刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-24 来源:校园英语杂志社

    作者:林淑清
      【摘要】文章首先分析了英语阅读在英语考试中的重要性,然后基于学生的现状和教学实践,提出了相应的英语阅读教学 R(读)-TS(思)-E(言)模式,为的是能够提高英语阅读课的教学效率,培养学生的英语能力。
      【关键词】初中英语阅读;R(读)-TS(思)-E(言)教学模式及实践
      【作者简介】林淑清,福建省永安市贡川中学。
      一、初中英语阅读教学现状
      随着中考改革英语阅读在试卷中的比例越来越大,英语阅读在英语教学中占据着很重要的地位。虽然学生很清楚这一点,但是对英语阅读的恐惧心理却与日俱增。英语阅读考查的是学生全面运用的能力,不仅在单词、短语、句子、语法上要掌握好,更是要求学生对语篇的理解,而这些环节是环环相扣,缺一不可的。这也是令学生头疼的地方,也是学生学习英语路上的“拦路虎”。新课程标准明确指出:通过初中英语阅读的教学,着重培养学生运用英语获得信息,,分析问题,解决问题的能力。
      初中英语阅读教学普遍存在“浅学浅教”现象,不利于培养学生独立思考问题的能力。每次学生问我学习英语的秘诀的什么,我总是会告诉他们要多阅读。而阅读必须要从背单词开始,学生记单词的方法单一,容易遗忘,导致他们在英语阅读上云里雾里,理解不了文章大意,更谈不上答题。这也就泯灭了他们背单词的欲望,成绩也始终提不起来。而那些英语阅读能力强的学生,对他们而言则是打开了一扇了解世界的窗口。在英语阅读中,他们可以了解其他国家的风土人情,也感受英语文化带来的异样风情,体会到只可意会不可言传的幽默,又可以在考试中拿到高分。这种有利而无一害的优势,也使他们在英语学习上成为领跑者。
      二、R(读)-TS(思)-E(言)模式实践
      这种状况导致学生在学习英语上两极分化,而导致这种情况发生的就是英语阅读,为了解决初中英语阅读的难题,激发学生多一点学习英语的兴趣,增强他们学习英语的信心,我们市初中英语工作组尝试运用R(读)-TS(思)-E(言)模式进行运用阅读课堂教学,希望能给学生一把钥匙,打开英语阅读之门。
      1. R即Reading(读)。在英语阅读课堂教学中,首先任务就是“读”。读即阅读,分为导读,朗读和默读三种方式。
      (1)导读是英语之前的指导,是英语的导入阶段。导读工作做得好,一方面可以激发学习的阅读兴趣,另一方面可以为要阅读的内容做好铺垫,提高阅读速度和质量。在阅读文章之前,我们要善于提出引导性阅读,以提高学习阅读兴趣和目的性。导读包括提出问题,引出问题和交待阅读任务。而在提出问题上,可以用一般疑问句或是选择疑问句来降低难度。如仁爱英语八年级Unit 8 Topic 3 Section C为例,笔者就只设计了一个问题:DoestheTangcostumestandforChinesehistoryandculture? (Answer: Yes.) 这个问题也交代了阅读任务。
      (2)默读是无声阅读,特别是在完成练习或做试题较常用的一种方式。在阅读渴望内容时,引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。一般常用的技巧泛读“skimming”和扫读“scanning”。“skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节,对课文内容进行总的理解。以仁爱英语九年级Unit6 Topic 1 Section D为例,这篇文章是关于“television”为题,告诉人们电视的利与弊,关键在于我们如何选择电视节目。这既是文章的主题,也是作者的意图。
      (3)朗读是大声地读,是在理解课文的基础上,让学生声情并茂地读,可以是个人读,分角色读,小组读甚至是全班读,大声地朗读课文,可以激起学生心中的热情,感受英语的美。而诵读则是朗读的提升,可以是值日生报告,演讲等等。在朗读环节中,可以充分发挥小组合作的作用,进行“互助合作”,让每个学生都能出声地读,进而达到说的能力。
      2. T即Thinking(思)。思即思考,就是在英语阅读中如何让学生思考问题。我们在英语阅读课上以问题促理解,用5W(what, where, when, who和why)和how(many,often, much---)和一般疑问句或是选择疑问句来进行提问,一次只用1-2个问题就够了,不要提太多问题来增加难度。以仁爱英语九年级Unit3 Topic2 Section D为例,这篇文章只设计一个问题:Does the animal or plant have the same meaning in different countries? Give some examples.然后,列个表格让学生通过阅读来思考们之间的相同点和不同点。
      S即Sharing(享)。享,即分享,包括交流和讨论。在思考完老师布置的任务,然后进行小组合作,与小组成员开展交流,并分享自己的观点。小组长记下每个成员的观点,然后进行讨论。如:仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C 为例,在思考完表格 的内容后,可以拓展一下课外知识。例如:让学生展开讨论其他animal 和 plant 在中西方文化的差异,并分享各自的观点。
      3. E即Expressing(言)。言即表达,包括说和写,是知识的输出。言是评价思维成果是否达成预期的目的的环节。
      (1)说。创设贴近生活的语境,让学生充分发挥想象力,谈论他们自己的观点,自己的成果。例如:仁爱英语九年级Unit 2 Topic3 Section B中,可以让学生讨论完 What should we do to be a green person? 后,利用图片让学生说出自己的观点,训练学生用句型: Weshould-----,We ought to----.Wehad better----
      (2)写。让学生将自己思考完整的观点,以书面形式寫类似的短文,如此有利于培养学生的迁移运用能力。在中考试卷中,包括看图写句子和书面表达。在看图写句中,可以利用提示词加上时态完成句子;在书面表达中,则可以利用思维导图来培养学生的写作能力。利用思维导图形象展示文本的篇章结构,有利于学生的理解记忆,为写作输出做很好的铺垫。以导图促思维,以活动促生成。(如图1)
      三、结语
      英语阅读课在英语教学中占有很重要的地位,难度也很大。笔者觉得英语阅读教学中的R(读)-TS(思)-E(言)的教学环节其实是对学生进行知识的“输入——内化——输出”的过程,充分调动学生进行英语阅读的积极性,在教学环节中环环相扣,层层递进,强化学生听、说、读、写四方面的能力,对提高学生的英语阅读也起到了一定的作用,也能提高了英语阅读的课堂效率和学生的阅读水平。同时,教师应引导学生扩大英语课外阅读量,积累阅读经验,真正地提高学生的英语阅读能力。
      参考文献:
      [1]黄远振,兰春寿.中小学外语教学(中学篇)[J].2015(2):11-15.