作者：彭金芬
　　【摘要】阅读是高中英语教学重要组成内容，在于培养学生阅读理解、获取信息、加工信息能力，并在此基础上养成良好的阅读习惯。但目前高中英语阅读教学普遍存在教师过于注重传授知识，忽略阅读技巧培养，甚至存在满堂灌和一言堂的现象，消磨学生学习兴趣和阅读教学效率。合作学习即学生个体形成团队和小组学习知识，师生和生生在此过程中针对知识相互讨论和交流，共同分析和解决问题，完成阅读教学任务。因而在高中英语阅读教学中应用合作学习能让学生在同伴互助下体验语言魅力，并形成良好的探究和主动思考意识，提高学习效率和阅读教学质量。
　　【关键词】高中英语;阅读教学;合作学习;应用策略
　　【作者简介】彭金芬，福建省浦城县仙阳中学。
　　随着新课程改革全面实施，各个学科教师在全新的教育形势下须积极创新教学方式，激发学生学习兴趣。阅读是英语学科重点教学内容，但教师采取的教学方式过于限制学生思维和个性发展，更容易消磨参与英语教学活动积极性。合作学习符合课程标准提出的让学生在探究、合作等氛围中和教师、学生以及知识高效互动交流等目标，因而需要英语教师基于学生学情和阅读教学特征应用合作学习，最大限度地拓展学生思维深度，增强创新意识和进取意识，以促进学生全面发展。
　　一、有效预习课文激发学习兴趣
　　英语新课程有着显著的不确定性和开放性特点，大部分学生在预习过程中普遍认为只要查阅生词和阅读课文即可，这种预习方式必然无法达到预期教学目标。高中英语教师应引导学生走出这一预习误区，而教师自身需先深刻钻研教材，明确学生预习任务，体现课前预习的开放性和层次性。与此同时高中英语教师还需结合学生心理、生理以及认知规律设计预习单据，使预习任务贴近学生最近发展区，调动学生参与积极性。预习任务还要坚持“低入高出”原则，将笼统的教学目标分解为便于学生操作的单个小目标，提高学生预习针对性。高中英语教材编写规律即阅读课文中呈现较多知识点，因而该版块自然是教学的重难点，需要学生全面重视。对此，英语教师可在正式阅读教学之前科学合理安排学生预习，以Festivals around the world part1一课为例，先让各个小组提前收集和节日有着紧密联系的材料，之后根据收集到的材料相互沟通交流，教师可建议各个小组运用简单的英文交流。小组交流后可选取一名学生上台运用现代多媒体为展示收集到的材料并搭配英文讲解。各个小组均展示完毕后，英语教师可让各个小组选出一名表现最佳的学生。通过课前合理设置预习内容，学生在学习中就会投入全部的精力，在课堂上也会积极主动地进行沟通交流，避免教师在正式授课前的尴尬现状，从而更有效地发挥合作学习优势，充分体现学生主体作用，为后续高效教学奠定坚实基础。
　　二、合理设置问题培养学生思维
　　问题作为学生学习和教师教学的“中介”，需要教师结合教学内容合理设置能启发学生思考的问题，改变传统无思考现状，在形成良好思维习惯的同时提高学习效率。对于高中英语阅读教学而言，，该学科重点之一，即培养学生语用思维以及分析问题、解决问题能力，教师应从多方面创新培养途径，打破传统僵硬化吸收知识模式，最大限度地激发学生学习兴趣和提高生物学习效率，从而实现预期教学目标。设置问题难度适中，紧扣英语教材的同时联系实际生活，诱发学生思考，并让学生体验到学习英语的乐趣。以Healthy eating阅读课中Come and eat here一课为例，英语教师可结合学生已有经验和实际生活以及遇到的问题创设对话情境，使知识贴近教材和学生实际情况。该篇课文在于介绍饮食习惯，大部分学生不了解人体每天需摄入哪些营养成分或绿色食品等，对此教师可提出问题：“Do you think it important to have good eating habits？”学生紧抓问题中关键词“eating”，之后将学生分为若干小组为深入学习该章节知识奠定良好基础。英语教师继续提出具有预测性质的问题：“what do you think should go into a good meal？”要求学生略读课文内容后并顺利找出各个段落的Key sentence，帮助学生理清课文脉络，再加上上述语用情境紧贴学生现实生活，能较好地培养学生语用思维和能力。基于民主合作探究式教学不仅仅需要学生提出自己的观点，更要耐心且认真地聆听他人观点，利用集体智慧创新思维和观点。每个学生的潜能在整个教学活动中都能得到激发，从而提高学习效率。以Unit 4Pygmalion一课为例，英语教师就为学生创设以下争议性较强的话题，问题一，如果Eliza的口音没有被歧视，Eliza就会获得幸福吗？问题二，Eliza被谁改变了？问题三，Freddy、Pickering以及Higgins分别有何作用？这种改变对Eliza是积极的吗？是她本身所需要的吗？问题四，萧伯纳为何以“皮格马利翁”命名这部话剧？虽然上述问题均无标准答案，但有故事和事实作为依据其具有较强的挑战性和争议性。每个小组先从原文中寻找答案并作出合理推断，从作者的写作意图和背景中探索萧伯纳的生活背景。学生在整个学习过程中十分主动，在寻找答案中不断思考，学生在和其他合作交流时调整自身思维，提高创新性思维。
　　三、合作品读课文发展学生个性
　　高中英語教师在合作学习中可先让每个小组分别找出所学课文段落中心，并尝试归纳总结该段落中心思想。每篇课文均由各个段落组成，其中每个段落均有相应的主题句，只要理解每段含义，那么就能抓住课文基本含义。在具体教学中，英语教师先让学生分为各个小组，每个小组有不同分工，根据组内学生英语水平承担不同任务，如果学生英语学习能力加强，那么就主动阅读难度较大的课文段落;如果学生英语水平较差且注意力难以集中，那么可以阅读词汇量较少的课文段落。当所有的学生均阅读后，那么可以给予学生5～10min讨论阅读锻炼大意并运用英语为其他人传递阅读信息。之后，在理解阅读文章大意的基础上要求学生再次阅读，即先大声朗读课文，小组成员交替阅读课文中段落和语句。在一名学生在朗读时，其他学生要认真聆听并记录该名学生错误发音，在学生阅读完后让其纠正。英语教师可让学生提出部分问题让学生相互讨论，根据阅读文章情节从浅至深设置问题内容，其中涵盖对文章大意和关键词句理解。之后，英语教师再为学生讲解课文，促使学生充分了解文章结构表达和词汇含义。最后让各个小组相互合作运用所学词汇和句法举例，相互检查各自存在的错误并给予纠正。高中英语教师可在学生精读课文后对其评价，目的在于考查学生学习情况，并结合各个小组在预习和课堂阅读学习时的成绩和表现情况给予其适当的奖励。在此过程中须指出的，教师在实施表扬时不能只针对某个成员，而是以一个小组为主要对象，不仅要表扬，还要提出学生在合作学习中存在的问题，使学生在后续学习中能投入积极的态度，最重要的是能让不同层面学生均能有所提升和发展。与此同时，英语教师还需评价学生学习情况，增强教学效果。例如，英语教师可围绕全文为学生设计相关练习题，深化学生对所学课文的理解，在一定程度上还能锻炼学生语言应用和思维能力，提高学习效率。
　　四、结语
　　总之，合作学习深受广大教师和学生的欢迎，因为能充分发挥个人才能和团队精神等功能，改变传统灌输式传授知识和学生被动学习现状。最重要的是尊重不同学习水平学生存在的差异，为因材施教奠定坚实基础。在高中英语阅读教学应用合作学习可激发学生深层思维，对所学知识内容产生情感共鸣，拉近教师与学生、学生与学生、学生与知识之间距离，从而提高学习效果和教师教学质量。
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