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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-07-08 来源:校园英语杂志社

    作者:陈静
      【摘要】英语是全球范围内的通用语,我国教育体系也将英语列为必修课程,贯穿小学、初高中乃至本科、研究生各个教育阶段。由于英语是非母语,学困生的比例较高,教学难度较大。教师在教学时不自觉地会将精力更多地放在优秀学生身上,对于需要花更多精力和时间去转化的学困生则明显投入不足。本文从初中英语学困生的成因入手进行分析,分析学困生在兴趣、学习目标、自我效能等方面存在的问题,探讨转化初中英语学困生的有效策略,希望可以为提高初中英语整体教学水平提供一些思路。
      【关键词】初中英语;学困生;转化;策略
      【作者简介】陈静,广东省江门市陈白沙中学。
      【基金项目】本文为2019年广东省江门市蓬江区教育科学“十三五”规划课题研究成果之一,课题立项号:pjky19013。
      学困生是目前学校、教师面临的重要问题,也是困扰教师和家长的难题。学困生数量或占比较大,说明当下的教育教学方法不适应学生的需求,学困生不仅会影响自身在学业方面的发展,还会影响整个班级英语学习水平的提升。因此,学困生必须得到有效的转化和解决,教师要尽可能解决学困生面临的学习问题,借此优化教育教学方法。初中英语相较于小学英语难度提升了不少,从词汇量到阅读量都上了一个台阶,英语学困生的比例也高于小学阶段,初中英语学困生的转化必须引起教师的重视。
      一、学困生概述
      学困生在教育领域的普遍定义是:智力正常但学习成绩低于同年级学生的学生,这些学生普遍不能达到课程标准的要求,且难以通过自己的努力追上大部队,需要教师和家长投入更多的精力和时间去转化。学困生具有一些普遍特点,他们在心理上对于学习有一定的障碍。其一是厌学心理,学困生在初中英语学习过程中没有获得相应的成就感,对英语学习的兴趣较低,学习动力不足,学习质量和效率都十分差;其二是焦虑心理,学困生在初中英语学习过程中受到升学压力的影响,产生了严重的焦虑心理,学习状态差,心理上十分脆弱,学习方法称不上有效。除此之外,部分学困生的成因是不喜欢教授英语学科的教师,从不喜欢教师、与教师的关系紧张发展到不喜欢英语学习,最终影响英语学习成绩。因为学习方法不科学、学习习惯不合理而导致学习成绩落后的学困生数量也不少。因此,教师在转化英语学困生时必须要抓住学困生的成因,这样才能进行有效的转化。
      二、转化初中英语学困生的有效策略
      1.激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,当学生对一门学科有极大的兴趣时,他们能够更加集中精力,主动进行相关的课内外学习,提高学习的质量和效率。以英语为例,对学习英语有强烈兴趣的学生,即使没有教师的督促也会主动进行单词的记忆、课文的朗读,主动开口用英语交流,在课堂上的表现也会十分积极活跃,学习质量和效率自然更高。因此,教师在面对英语学习兴趣弱的学困生时,要先从激发他们的学习兴趣入手。语言环境对于学生学习英语十分重要,有效的语言环境能够帮助学生萌发学习兴趣,也能够引导学生发现中西方语言文化的不同,增强学困生的学习积极性。以外研版八年级下册的“Cartoons”为例,它谈论的是卡通动漫,与学生的生活十分贴近,里面提到了西方卡通人物“超人”和我国动画人物“孙悟空”。学生面临的问题主要是“What kind of cartoons do you like?”“Do cartoons always end in a happy way?”“What cartoons do you think are funny?”等,比较能够引起学生的兴趣,不会让学生感到无话可说或者无趣,是激发学困生学习兴趣、积极性的重要一课,教师要充分利用好这节课。教师可以在课堂中组织喜欢不同类动画人物的学生相互交流,阐述自己所喜爱的卡通人物的特点,这种充分活跃课堂教学氛围的方式,有利于培养学困生的学习兴趣。
      2.帮助学生树立合理的学习目标。学习目标对于学困生而言十分重要,也是教师转化学困生的重要渠道之一。对于很多学困生而言,他们并没有树立合理的学习目标,只是说自己要“学好英语”,但“学好”是一个十分模糊的概念,没有阶段性的指示效果,也不利于激发学生的学习动力。相对而言,英语学习较好的学生则有着比较明确的目标,比如这学期期末英语成绩要比上学期高多少分,每天记忆英语单词多少个,每天读一篇英语课外短文等,这些短期的小目标是推动学生逐步发展的重要动力。教师要帮助学困生树立合理的学习目标,且要注意学习目标的短期、中期、长期分割,制定出具有一定梯度的系列目标,帮助学困生明确学习的方向,逐步走好每一天的学习之路。教师在帮助学困生树立学习目标时,,不可将目标设置得过低,要匹配学困生的实际水平和接受能力,带动学生逐步追赶大部队;也不可将目标设置得过高,这样会进一步打击学困生的学习兴趣,为英语学习制造障碍。因此,教师要与学困生进行充分的沟通和了解,正确评估学困生的水平和需求,进行针对性的补充和提高。
      3.建立良好的師生关系。因为不喜欢一门课程的教师而对一门课程失去学习兴趣,这样的现象在初中教学阶段并不少见,教师要提起重视,与学生建立起良好的师生关系,用自己的人格魅力来转化学困生。教师想要更有效地与学困生沟通,必须要与学生建立良好的关系,这样才能使学困生向教师吐露自己的内心,提高学困生转化的有效性。教师要用平等的态度与学生建立关系,以欣赏、鼓励的视角与学困生进行交流,给学困生提供更多展示自己的平台,帮助学困生建立英语学习的自信。教师可以为学生布置一些分层的课堂提问和课后作业,为学困生的英语学习搭一个“梯子”,帮助学困生从低难度的学习任务逐渐攀升至中等难度、高等难度的学习任务,减少学困生在完成学习任务时的挫败感,也避免学困生以“难”作为逃避学习的借口,充分挖掘学困生的潜能,帮助学困生逐步提高英语学习能力。
      4.指导学生掌握正确的英语学习方法。部分学困生的英语学习成绩差,主要原因在于学习方法不科学,教师可以针对这样的学困生进行学习方法的指导,帮助学困生改掉学习方法上的不足和错误,提高学困生的学习效率。比如,教师可以指导学困生每天早晨利用思维最活跃的时间来背单词、读课文,指导学困生用高声朗读的方式来读单词、读课文,帮助学困生改掉对开口说英语的畏惧心理。又如,教师可以向学困生传授一些分析语句成分的小技巧、单词词根记忆的小技巧,从而提高学困生的英语学习效率,帮助学困生建立对英语学习的信心。与此同时,教师还要让学困生明白一点,学好英语是一个长期的工程,并非一朝一夕可得的成果,但努力并不是无用的,英语考试成绩没有看到明显的提升也许是因为题目太难,超出了自己的能力范围,避免学困生的积极性被打击。良好的心理状态和自我调节能力,也是学好英语的重要方法之一,是学困生必须要掌握的。
      5.对学生进行科学的评价。教师不仅要积极激发学困生的学习兴趣,还要注意对学困生的科学评价。教师要对学困生的基础水平和成长情况有全面的掌握,看到学困生的每一点成长,多多对学困生的进步进行赞扬,培养学困生的成就感和自信心,陪伴他们真正走出学困生的行列。面对迟迟没能进步的学困生,教师不要随意作出负面评价,不要对他们大声地指责,更不要对学困生作出草率的判断。面对有进步的学困生,教师也不要空洞地赞扬,要让学困生知道教师确实是在密切地关注他们。
      参考文献:
      [1]李敏.初中英语学优生和学困生在认知风格和学习策略上的相关研究[D].河北师范大学,2018.
      [2]朱深深.多元智能理论指导下的农村初中英语学困生转化实证研究[D].湖南师范大学,2019.
      [3]孙佳晓.初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究[D].上海师范大学,2019.