作者：林绚
　　【摘要】在素质教育的指导下，小学生英语教学的基本任务，不仅是英语单词和例句的记忆，更包括学生的口语交际能力、语言表达能力等。在小学英语教学中，口语是一个很重要的内容，对于锻炼小学生的英语习惯、交流能力、英语语感等，有着重要的作用。在教学上，教师要加强“生本教育”的理念指导，培养学生的语言思维和口语交际能力，提高学生的英语学习质量。
　　【关键词】语言思维;小学英语;口语交际;能力培养
　　【作者简介】林绚，肇庆高新区实验小学。
　　在新课标教育的改革中，小学英语教学的目的从学生的知识积累，更偏向于实际的语言能力及应用，在教学上提倡以学生为课堂学习的主体，提高学生的学习兴趣和主观能动性，根据学生的个人能力和特点进行教学，结合多种教学方法，增加学生的口语实践，让理论知识和实际应用相结合，为学生的英语口语交际能力培养奠定基础，提高小学英语教学的质量和效率。
　　一、小学生英语口语交际能力培养的问题
　　英语口语教学在传統应试教育制度下并不受重视，因而教师的教学也停留在让学生背课文、练对话上，缺少有效的实际英语交际训练，造成学生“听得明、看得懂、说不清”的情况。新课标强调加强学生的主体地位，改“师本”为“生本”，突出对学生实际能力的培养，要让学生能够在具体的语境中进行好的表达。然而在实际教学过程中，很多教师还是忽略了对学生的口语信心、表达兴趣、口语能力的培养，教学方式僵硬，导致学生的口语学习并没有大的变化;还有一些教师自身的专业素质有所欠缺，对于英语口语教学的重要性没有深刻的认识，导致学生的口语能力培养存在较大的问题。
　　二、基于语言思维的小学英语口语交际能力培养
　　1. 构建良好的口语教学氛围，培养学生的表达兴趣。在进行口语教学的过程中，为了弥补小学生思维的能力不足，教师要善于构建良好的口语教学氛围，培养学生的表达兴趣。在科学技术不断发展的现代，多媒体已经成为课堂教学中的重要工具，在教学过程中，不仅能够将我们需要的情境更加直观地展现出来，更能够充分的调动学生的各种感官，让学生的情绪和情感受到感染，让学生在这种教学氛围中，对于口语训练提起兴趣，能够更加积极地参与到课堂学习中来，激发学生的主观能动性。除此之外，我们还可以适当的将部分板书用多媒体的形式代替，一方面节省了板书书写的时间，另一个方面能够更加全面和系统的将教学内容呈现给学生，引导学生进行知识网络的构建，让学生在口语学习的过程中接收到的知识密度更高，连续性更强，便于将学生的注意力吸引到课堂中，在口语教学活动的过程中能够有更灵活的情感调动性，将英语口语和实际应用结合起来，提高学生的口语表达兴趣。教师可以在课上选择一些简单的经典英语故事短片，用多媒体设备进行播放，让口语课堂具有生动性、轻松性，例如《冰雪奇缘》中演唱的片段：“The snow glows white，On the mountain tonight，Not a footprint to be seen，A kingdom of isolation……”英语口语教学不是单纯的对话教学和训练，教师要选择合适的方法，让学生找到口语的乐趣，在学习的过程中能够主动开口，同时加深学生的感受和兴趣，提高口语教学的效率。
　　2. 创设良好的口语交际环境，培养学生的表达能力。对于小学生来说，英语是一门全新的语言，在学习的过程中，不仅需要逐渐的理解和习惯这种交流方式，更需要在思维方式上进行调整，了解新的文化背景。因此，在小学英语口语教学的过程中，教师要适当地引入一些外国的民俗文化、节日传统等，让学生对于英语的结构构成、表达习惯等，有更强的适应性，在教学的过程中对学生进行专业的发音训练，提高学生的表达欲望，让学生具有较强的跨语言交流能力。在传统的教学过程中，很多教师习惯于按照日常的情境设计一个对话，而这个对话的结构还是按照中式思维构建的，学生在进行对话编写的过程中大多都是直接翻译，也就催生了“中式英语”的产生。因此，教师在进行口语教学的过程中，要注意加强对学生的思维塑造，强调中西方之间的表达差异，以及在文化认知上的差别，让学生在英语表达中跳出中文的语言习惯。“中式英语”这样的错误在翻译的过程中是非常常见的，例如“American beauty”并不是“美丽的美国人”，而是“月季”;“big potato”并不是“大土豆”，而是“大人物”;“gay dog”更不是说狗的，而是“爱好社交活动的人”。外国人对“狗”是很偏爱的，例如夸人“You are a dog”，如果直译成中文，就会引发矛盾，而“Love me，love my dog”则表示“爱屋及乌”，这就是双方在文化表达上的差异。类似的还有“龙”，在中文中，这是一种神兽祥瑞，有着“中华民族文化图腾”之称，但是在英文中，“dragon”一词，大多时候是暴力和邪恶的化身。因此，教师在教学的过程中，可以加强这两种差异的冲突对比，引导学生在练习和总结的过程中去发现，提高他们的认知。
　　3. 加强对学生的正面引导，培养学生的表达信心。很多学生英语口语学不好，不是因为个人能力过低，而是在表达的过程中存在着“畏惧”的心理。学生在课堂学习的过程中，怕被同学笑话、怕被教师批评、怕自己说错话，在面对提问的时候结结巴巴，回答得十分勉强，这个时候，如果教师明显的表现出自己的不满，那么就会加重学生内心的负担，让课堂气氛枯燥压抑，使学生的发展受到严重的限制。因此，教师要加强对学生的分析理解，针对学生的心理进行差异化教学，尤其是在学生回答问题或者进行口语表达出错的时候，要加强对学生的正面引导，多用“Are you sure？ ”“Think about it”“Is there a better answer”“It can be further improved”等语言，给学生留有余地，培养学生的表达信心，让他们能够勇敢地说出来，积极的表达自己的意见，，主动进行调整，在口语交际的过程中不再“畏缩”。
　　4. 加强学生知识接受范围，整合教学资源。另外，在进行小学生英语口语交际能力培养的过程中，学生的知识面掌握，也是一个非常重要的影响因素，学生本身的知识文化积累越深，在学习的过程中就越有优势。因此，教师要注意多安排一些口语学习活动，让学生的收获不再局限于短暂的课堂学习上，在课下也能够进行延伸学习。举个例子，教师可以在学校中多举办一些比赛，指导学生自己编写英语小剧并进行表演，表演的主题可以是国内外的经典故事、寓言等，可以进行大胆的改编，让剧情内容更接近我们的生活，通过这样的方式锻炼学生的思维能力，培养学生的交际和表达能力。
　　三、结束语
　　综上所述，小学生在英语学习上具有一定的优势，他们接受新事物的能力较强，在模仿方面有着很强的天赋，但是小学生年龄小，在思维能力和表达能力上具有一定缺陷，所以在实际的英语学习方面，还面对着一些问题。因此，在教学的过程中，教师要鼓励学生多开口练习，采用英语小剧提高学生的学习热情和表达能力，让学生在口语表达的过程中提升自己的能力。
　　参考文献：
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