刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-10 来源:校园英语杂志社

    作者:林绚
      【摘要】在素质教育的指导下,小学生英语教学的基本任务,不仅是英语单词和例句的记忆,更包括学生的口语交际能力、语言表达能力等。在小学英语教学中,口语是一个很重要的内容,对于锻炼小学生的英语习惯、交流能力、英语语感等,有着重要的作用。在教学上,教师要加强“生本教育”的理念指导,培养学生的语言思维和口语交际能力,提高学生的英语学习质量。
      【关键词】语言思维;小学英语;口语交际;能力培养
      【作者简介】林绚,肇庆高新区实验小学。
      在新课标教育的改革中,小学英语教学的目的从学生的知识积累,更偏向于实际的语言能力及应用,在教学上提倡以学生为课堂学习的主体,提高学生的学习兴趣和主观能动性,根据学生的个人能力和特点进行教学,结合多种教学方法,增加学生的口语实践,让理论知识和实际应用相结合,为学生的英语口语交际能力培养奠定基础,提高小学英语教学的质量和效率。
      一、小学生英语口语交际能力培养的问题
      英语口语教学在传統应试教育制度下并不受重视,因而教师的教学也停留在让学生背课文、练对话上,缺少有效的实际英语交际训练,造成学生“听得明、看得懂、说不清”的情况。新课标强调加强学生的主体地位,改“师本”为“生本”,突出对学生实际能力的培养,要让学生能够在具体的语境中进行好的表达。然而在实际教学过程中,很多教师还是忽略了对学生的口语信心、表达兴趣、口语能力的培养,教学方式僵硬,导致学生的口语学习并没有大的变化;还有一些教师自身的专业素质有所欠缺,对于英语口语教学的重要性没有深刻的认识,导致学生的口语能力培养存在较大的问题。
      二、基于语言思维的小学英语口语交际能力培养
      1. 构建良好的口语教学氛围,培养学生的表达兴趣。在进行口语教学的过程中,为了弥补小学生思维的能力不足,教师要善于构建良好的口语教学氛围,培养学生的表达兴趣。在科学技术不断发展的现代,多媒体已经成为课堂教学中的重要工具,在教学过程中,不仅能够将我们需要的情境更加直观地展现出来,更能够充分的调动学生的各种感官,让学生的情绪和情感受到感染,让学生在这种教学氛围中,对于口语训练提起兴趣,能够更加积极地参与到课堂学习中来,激发学生的主观能动性。除此之外,我们还可以适当的将部分板书用多媒体的形式代替,一方面节省了板书书写的时间,另一个方面能够更加全面和系统的将教学内容呈现给学生,引导学生进行知识网络的构建,让学生在口语学习的过程中接收到的知识密度更高,连续性更强,便于将学生的注意力吸引到课堂中,在口语教学活动的过程中能够有更灵活的情感调动性,将英语口语和实际应用结合起来,提高学生的口语表达兴趣。教师可以在课上选择一些简单的经典英语故事短片,用多媒体设备进行播放,让口语课堂具有生动性、轻松性,例如《冰雪奇缘》中演唱的片段:“The snow glows white,On the mountain tonight,Not a footprint to be seen,A kingdom of isolation……”英语口语教学不是单纯的对话教学和训练,教师要选择合适的方法,让学生找到口语的乐趣,在学习的过程中能够主动开口,同时加深学生的感受和兴趣,提高口语教学的效率。
      2. 创设良好的口语交际环境,培养学生的表达能力。对于小学生来说,英语是一门全新的语言,在学习的过程中,不仅需要逐渐的理解和习惯这种交流方式,更需要在思维方式上进行调整,了解新的文化背景。因此,在小学英语口语教学的过程中,教师要适当地引入一些外国的民俗文化、节日传统等,让学生对于英语的结构构成、表达习惯等,有更强的适应性,在教学的过程中对学生进行专业的发音训练,提高学生的表达欲望,让学生具有较强的跨语言交流能力。在传统的教学过程中,很多教师习惯于按照日常的情境设计一个对话,而这个对话的结构还是按照中式思维构建的,学生在进行对话编写的过程中大多都是直接翻译,也就催生了“中式英语”的产生。因此,教师在进行口语教学的过程中,要注意加强对学生的思维塑造,强调中西方之间的表达差异,以及在文化认知上的差别,让学生在英语表达中跳出中文的语言习惯。“中式英语”这样的错误在翻译的过程中是非常常见的,例如“American beauty”并不是“美丽的美国人”,而是“月季”;“big potato”并不是“大土豆”,而是“大人物”;“gay dog”更不是说狗的,而是“爱好社交活动的人”。外国人对“狗”是很偏爱的,例如夸人“You are a dog”,如果直译成中文,就会引发矛盾,而“Love me,love my dog”则表示“爱屋及乌”,这就是双方在文化表达上的差异。类似的还有“龙”,在中文中,这是一种神兽祥瑞,有着“中华民族文化图腾”之称,但是在英文中,“dragon”一词,大多时候是暴力和邪恶的化身。因此,教师在教学的过程中,可以加强这两种差异的冲突对比,引导学生在练习和总结的过程中去发现,提高他们的认知。
      3. 加强对学生的正面引导,培养学生的表达信心。很多学生英语口语学不好,不是因为个人能力过低,而是在表达的过程中存在着“畏惧”的心理。学生在课堂学习的过程中,怕被同学笑话、怕被教师批评、怕自己说错话,在面对提问的时候结结巴巴,回答得十分勉强,这个时候,如果教师明显的表现出自己的不满,那么就会加重学生内心的负担,让课堂气氛枯燥压抑,使学生的发展受到严重的限制。因此,教师要加强对学生的分析理解,针对学生的心理进行差异化教学,尤其是在学生回答问题或者进行口语表达出错的时候,要加强对学生的正面引导,多用“Are you sure? ”“Think about it”“Is there a better answer”“It can be further improved”等语言,给学生留有余地,培养学生的表达信心,让他们能够勇敢地说出来,积极的表达自己的意见,,主动进行调整,在口语交际的过程中不再“畏缩”。
      4. 加强学生知识接受范围,整合教学资源。另外,在进行小学生英语口语交际能力培养的过程中,学生的知识面掌握,也是一个非常重要的影响因素,学生本身的知识文化积累越深,在学习的过程中就越有优势。因此,教师要注意多安排一些口语学习活动,让学生的收获不再局限于短暂的课堂学习上,在课下也能够进行延伸学习。举个例子,教师可以在学校中多举办一些比赛,指导学生自己编写英语小剧并进行表演,表演的主题可以是国内外的经典故事、寓言等,可以进行大胆的改编,让剧情内容更接近我们的生活,通过这样的方式锻炼学生的思维能力,培养学生的交际和表达能力。
      三、结束语
      综上所述,小学生在英语学习上具有一定的优势,他们接受新事物的能力较强,在模仿方面有着很强的天赋,但是小学生年龄小,在思维能力和表达能力上具有一定缺陷,所以在实际的英语学习方面,还面对着一些问题。因此,在教学的过程中,教师要鼓励学生多开口练习,采用英语小剧提高学生的学习热情和表达能力,让学生在口语表达的过程中提升自己的能力。
      参考文献:
      [1]朱长青.浅谈英语趣配音对小学生英语口语能力的促进作用[J].考试周刊,2017(57):87-87.
      [2]何燕芬.创新教学环节让学生爱上口语——如何有效提高小学生英语口语表达能力[J].新东方英语:中学版,2018(3):16-16.
      [3]高国伟,宋小妮.英语教学中如何培养小学生的语言思维能力[J].辽宁教育,2018(13):45-46.