作者：刘彬彬 毛反骄
　　【摘要】批判性思维能帮助人进行有目的的、自我校准的判断。近年来，通用学术英语写作过程中体现出的批判性思维能力成为很多学者关注的重点，也因此，培养学生的批判性思维能力成为英语写作教学的主要目的之一。移动学习环境下，批判性思维能力培养的措施也应该不断更新和改革。本文首先阐述了通用学术英语写作中体现的批判性思维，分析了移动学习与批判性写作的关系，并结合教学实例探讨了移动学习环境下培养批判性思维的有效途径。
　　【关键词】移动学习;英语写作;批判性思维
　　【作者简介】刘彬彬（1985-），女，长沙医学院外国语学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践，英语教学;毛反骄（1971-），男，长沙医学院外国语学院，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
　　【基金项目】 2016年度湖南省教育厅科研项目“通用学术英语写作与批判性思维”（立项编号： 16C0188）;2018年度长沙医学院校级教学改革研究项目 “整合移动工具的大学英语混合式教学模式研究”（长医教〔2018〕82号，序号：26）。
　　英语写作反映了学生语言知识的表达能力，同时写作中对于主题的挖掘、结构的组织和逻辑的准确把握都与批判性思维密切相关。写作的过程实际上是借助语言表达将思考的内容以文字的形式展现的过程，因此写作课被认为是培养批判性思维最适合的课程之一。随着大数据时代的到来，网络教学平台和移动工具的广泛应用，使得学习方式得到极大的丰富，它所带来的学习环境虚拟化、学习时间碎片化、教学资源无限化满足了学习者对学习自主性与独立性的需求。而移动工具的即时性、便携性等相关特性也为教学资源的呈现与发展提供了新的形式和载体，更多的教学活动以移动工具为支架得以开展。教师的指导和影响通过移动工具的使用渗透到每一个教学环节之中，师生之间、学生之间获得更为自由的交互和联通，启发式、探究式和讨论式教学变得愈发真切，原本单一的教学内容变得更加灵活丰富。移动式学习与写作教学相结合，有助于丰富写作教学形式，完善写作教学评估手段，创新性地培养学生的批判性思维。
　　一、通用学术英语写作中的批判性思维
　　国内外众多学者对批判性思维（critical thinking）进行了深入而广泛的研究。Watson & Glaser 将批判性思维能力分为推理、假设的认可、演绎、解释或说明、论述的评价五项子技能。我国学者文秋芳将其阐释为思辨能力，并将批判性思维分为元思辨能力（自我调控能力）和思辨能力（认知和情感）两个层级，揭示了元思辨能力对认知能力和情感倾向的监管。基于已有的研究结果，我们认为批判性思维是一种洞察力、辨别力和判断力，不是简单地否定一切，而是一种“扬弃”的思维，其核心包括理解、分析、综合、判断、推理、运用和评价。
　　学术英语是以学科知识应用为最终目的的一种英语类型，主要培养学习者以学术需求为目的的阅读和写作技能。教育部明确指出，大学英语教学改革要“切实提高大学生直接使用英语从事科研的能力”，由此开启了大学英语教学从语言技能教学迈向学术英语教学的新征程。对于理工科大学生来讲，能够看懂英语学术文献、听懂英语学术讲座、顺利进行英语学术交流已成为其学习英语的主要目的。培养理工科大学生在学术英语的视野下能够独立思考、分析问题和解决问题已成了学术英语课程的主要任务。因此，近年来，英语教学领域，尤其是写作教学，对批判性思维的培养十分关注。写作被认为是“落在纸面上的思想”，表面上是一种语言运用的行为，实则反映了一个人的思维能力。思维是写作的前提、基础和灵魂，无思考不写作。写作则是思维的方法和体现，是描述的工具。从构思、提纲到草稿、修改和定稿，学生都需要反复运用分析、综合、判断、推理、思考、辨析等批判性思维能力。因此，英语写作作为一种高强度的思维活动，不仅需要高水平的语言输出，而且需要更多批判性思维的运用;反复的写作练习不仅使学生可以掌握语言的基本知识，而且还能增强学生发现和观察问题的能力，能够提供启发批判性思维的机会，从而培养其批判性思维。
　　二、移动学习与批判性写作
　　在實际的学术英语写作教学中，大多采用的是讲授（presentation）、练习（practice）和输出（production）的3P模式，教师评价的只是学生最后的写作成品，缺乏深入到写作过程中的机会，无法查看学生深入思考、商讨和修正的过程。而随着网络技术和移动学习工具的广泛应用，互动主体可以是多维的：教师——学生，学生——学生以及学生——移动工具。教师得以有更多的机会与学生进行即时互动，学生之间也有更多商讨和互评的机会，学生甚至可以借助移动工具本身对自己的作文进行评判，这为批判性、创新性思维的培养提供了良好的环境。
　　首先，教师可通过移动学习工具为教学提供令人感兴趣的话题和与此相关的丰富多彩的资料，激发学生的好奇心，引导强化学生面对新事物时的分析和推理认知技能，，使学生初步形成自己独特的观点。其次，移动学习环境下，教师便于引导学生开展分组讨论、反思、自评和互评等多项互动活动，通过一系列思维流程后，学生会围绕主题形成极具逻辑性且较为深刻的见解。
　　三、移动学习环境下批判性思维的培养
　　1.创设开放任务环境。移动学习环境下的英语写作任务环境应该是开放且多元的，如应允许学生参与到写作任务的生成过程中。教师选择写作主题时，可在在线学习平台上提前发布通知，向学生公开甄选话题。如果是教师自己确定主题，应尽量选择学生感兴趣、想要探究的热门话题。在写作任务开始时，教师将与写作主题相关的英语文章、音频以及需要思考的问题通过移动教学平台发布，并组织学生在线开展讨论，明辨对同一话题的不同观点，再根据观点倾向划分写作小组，以小组为单位确定写作的主旨概要。
　　2.设计批判性思维活动。
　　（1）在线讨论，头脑风暴。在线讨论观点时，要求学生必须以辩证的思维去思考论点，要求观点必须要有支撑依据，并遵循一定的逻辑思维，如归纳、演绎或推理，在师生、生生的相互讨论中，使学生逐渐形成自己较为明晰的观点，为动笔写作初步打下基础。也可以在组内成员之间就某一主题展开思辨活动，由于真正批判性思维的对话是批评与反批评的统一，是批评与辩护的统一，是自我批评和他人批评的统一，是共同体的内部批评与社会的外部批评的统一，因此它是培养批判性思维的重要手段。
　　（2）积极开展师生互动。移动学习工具的发展使得教师能便利地开展写作教学，学生也可随时开展网上自学、联系教师。教师应积极利用好这一优势，加强师生互动。教师在后台可随时关注每位学生的写作进程，帮助其梳理观点，答疑解惑。一方面，可引导学生及时地发现问题，并最终形成有逻辑、有深度的见解和观点。另一方面，也可帮助学生在语言表达上和词语内涵上追求准确和到位，甚至可在讨论区就某些关键用词设置精细区分活动，引导学生积极参与讨论辨析，最终达到准确区分词语和概念的目的。
　　3.整合多维评价方式。移动学习环境下，可对学习过程进行更为全面和充分的记录，因此有助于我们建立更加严谨准确的评价体系，这个体系既包括对结果的评价，也包括对过程的评价。对于过程的评价可从学生每次修改方式进行跟踪评价，包括提纲、初稿、终稿、同伴反馈意见、教师反馈意见等，从中发现学生的进步情况，包括词汇和句型方面的进步，也包括学生在写作过程中所展示出来的理解力、分析力和逻辑思维能力的进步，以达到考查学生批判性思维意识和技能的目的。
　　四、结语
　　移动学习环境给学习者提供了便捷，也使教学方法有了新的突破。批判性思维作为通用学术英语写作教学培养目标中的重要部分，可以借助移动学习环境的便利条件形成有效的培养支撑。本文将移动学习与通用学术英语写作相结合，设计一系列的交互活动，旨在帮助学生在写作中培养批判性思维意识和批判性思维能力。
　　参考文献：
　　[1]李莉文.试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J].中国外语，2010（6）：68-73.