作者：刘学磊
　　【摘要】现今，受到有效教学思想的影响，大学英语教师开始反思英语课堂教学中存在的一些问题以及影响有效教学的因素，具体包括教学内容与学生需求脱离、学生消极听课、很难实现以学生为中心等等。为解决这些问题，必须全面优化大学英语课堂教学，，打造英语“金课”。教师要树立新的教学理念，深度了解教材，设计合适的情景，重视应用能力培养，从而提高学生学习兴趣，促使学生积极地参与课堂活动，进而达到教有效和学有效的目的。
　　【关键词】有效课堂教学;打造;大学英语;“金课”
　　【作者简介】刘学磊（1981-），女，汉族，河北邢台人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　在高校教育中，大学英语教学形式化问题非常严重，这就要求大学英语教学进行一些改革，在有限的课堂时间内，集中教学任务，提高课堂教学效率，打造大学英语“金课”。这样才能更好地激发学生们对于大学英语的学习兴趣与热情，促使学生积极地与教师进行互动，提高教学效果，改变形式化英语教学的局面，培养出更多高素质的大学人才。
　　一、课堂有效教学的真正内涵
　　在大学英语教学中，想要构建出有效教学的课堂，就应当知道什么是有效教学课堂，有效教学包含的具体内容以及呈现的特点。为此，对有效教学进行分析可得出其概念，即教师遵循日常教学活动客观规律，运用最少的物力、精力、时间，达到实现预定教学目标、培养学生个性、促进学生全面发展的目的，取得尽量多的、体现效用的教学效果，一般情况下，教学有效性可以包括这些方面：第一，有效果，最后的教学活动得到的结果，与前期预设的教学目标，处于高度吻合的状态;第二，有效率，花费最少投入，获得了较大回报，也就是教学效率等于有效教学时间除以实际教学时;第三，有效益，教学活动的价值是否实现、教学活动是否有收益，教学目标同特定社会、个人所需要的教育需求是不是能吻合，还有吻合程度是多少等，都是效益的体现因素。
　　对于有效教学，各个学者有着不同的认识：姚利民觉得，有效教学不但是人们长时间的追求，更是新时期的新教学理念;余文森觉得，有效教学应当重视三个方面，分别是效果、效用以及效率，突出学有所得、所学有用以及科学的学习方法;杨惠中则觉得教育过程也可以看作是学生学习过程，有效教学要关心学生们的学习是不是真正地发展，并且是不是有效地进行。所以说，有效教学就是让教师们提高教学效益、重视过程评价以及进行目标管理的现代化教学理念。学生如果学会自己想要的东西，并且获得一定进步与发展，也可以看成“有效教学”的一种体现。
　　在语言实践课程中，应当结合“训”“练”，构建模块化编制体系，重视对学生的任务驱动，合理利用项目教学法，科学地设计训练的目标以及内容，积累大量训练材料，设定合适的模拟情景，从而让学生在训练中获得知识，并不断提升能力，也就达到了实训的目的，这是英语语言课程应当达到的水平，也是有效教学的表现。
　　二、大学英语课堂教学存在的问题
　　1.学生消极听课。 在大学英语课堂上，受到传统教学思想的影响，存在着教师照本宣科的问题，学生出现厌学的情绪，自然就会消极听课，学习效率不是很高。另外，课堂上教师喜欢运用多媒体课件，這样不能吸引学生，师生之间的交流比较少，也会造成学生消极听课。
　　2.教学内容与学生需求脱离。大学英语教学中，教师传递的内容，与学生个人需求和社会需求有所脱离。首先，课文选择的材料，距离大学生的现实生活比较远，也就导致学生很难感同身受，学习起来缺少兴趣。其次，大学英语要课程是大学英语精读，教学的目的是传授英语语言知识，包含单词、句法分析、语法、篇章理解、篇章概括等，也就是语言学习过程，并不是一种习得过程，实际应用的训练比较少。再次，教学内容受到制度的影响，课堂上教学并没有达到培养学生英语语言应用能力的目的。最后，大学英语的课程内容同今后学生的职业发展、继续深造、实际工作，缺少一些关联，应用英语内容比较少。
　　3.很难实现以学生为中心的目的。在部分学校中，大学生英语上课的方式为集体大课，不同班级、专业的学生在一起上课，因此课堂受众比较多，教师和学生的比例失调。这样的模式受到传统教育模式的影响，也就不能很好地实现以学生为主体的目的。
　　4.学时不足，实践环节很少。因为大学英语的课时设置比较少，教师也很难设计出一些实践环节。这是受到学习英语耗时费力的观念影响，大学中的英语课时逐渐减少，这让教师不能很好地设计教学方法，忽视了英语实践应用环节的设计，导致学生的英语语言能力得不到很好的培养。
　　三、有效课堂教学是打造大学英语“金课”的关键
　　1.树立新的教学理念，创新课堂教学方式。新的教学理念是教师要重视对学生的启发和诱导，促使学生各抒己见，使得学生能超越自己和教师。每一堂的教学，教师都要以明确的教学目标设计教学方案，鼓励学生进行批判式思考，掌握学习理论和方法，还要促使学生提出独到的见解和设想，展示出不同的做法，进行创造性的学习。教学的目标才是教学核心与灵魂。因此，教师要设计出“学生是中心”的英语教学模式，带领学生对于一些未知的知识进行探索。尤其是在语言课堂上，教师要重视培养学生们应用英语提出问题并解决问题的能力，促使学生形成跨文化的交际能力和思辨能力，千万不能照本宣科。
　　2.深度了解教材，进行充分的备课。课堂教学开始之前，教师需要做充分地备课。备课对大学英语课堂教学成败产生重要影响。但是，现今大学英语教师在备课时存在着一些问题，具体表现为，教师可以深度地剖析教材，并详细地罗列出单词、语法、短语等教学内容，可是很难从英语教材中跳脱出来，对于教材的宏观把握和分析比较欠缺。只是看到教材中有什么内容，就做相应的准备，这样的备课不够创新，也不是很科学，不利于学生们英语应用能力的培养。教师要知道，英语教材服务于课堂教学，所以不能在有限时间的课堂上，将全部内容讲解出来，而是要将教材的最大效用体现出来。教师要能了解到英语教材的精髓，并将具体内容进行整合，合适地设置到各个教学环节中，进而很好地反映在课堂教学中，重视学生们英语应用能力的培养。教师必须保证每一堂课所讲解的内容，均经过了精心的设计和整理，并不断进行丰富和完善，进而使得教学的内容更具真实性，学习意义更强，教学也更具挑战性。教师应当致力于促使学生可以自如地运用语言知识和语言规则，也能让学生知道如何去运用此类知识。另外，教师在备课的时候，还要保证将语言知识和语言规则提供给学生，从而强化学生对于此类知识地学习，促使其能更加流利地运用英语语言知识，交流起来更加顺畅。