刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-26 来源:校园英语杂志社

    作者:李显宁
      【摘要】本着“以学生为中心”的教学理念,基于积极的大学英语教学实践,探讨如何基于直播平台和教学平台进行有效的教学互动设计,构建有趣、有料、高效的线上教学课堂。
      【关键词】教学设计;直播;教学平台;大学英语
      【作者简介】李显宁(1980-),承德石油高等专科学校,研究方向:英语教学和旅游资源英译。
      本文以大学英语线上教学为例,探讨新的授课模式下如何利用直播平台和教学平台更好地进行教学设计,开展线上教学互动,从而促进“以学生为中心”的线上教学课堂的构建。
      一、直播平台和教学平台的选择
      线上直播教学的平台很多,有腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、企业微信等,各个平台有各个平台的优势,如腾讯会议互动性强,教师不全员静音的话,可以随时和学生交流,有点儿面对面课堂的感觉,但缺点是上完课没有回放功能,教学过程很难留下痕迹供学生参阅复习。腾讯课堂和钉钉直播功能类似,有直播回放,直播稳定。钉钉的直播群还可语音互动,进行钉钉电话会议,与云课堂完美互补。本教学实践基于钉钉培训群和云课堂开展。
      二、基于钉钉和云课堂的教学设计
      1.课前。为了充分了解学情,教师在云课堂发布问卷调查了解学生家里网络使用情况,并了解学生对直播课的心理准备情况,看学生喜欢哪种直播形式,是轻直播还是视频直播,以便做好相关安排。之后教师在云课堂发布课前学习资源供学生学习查阅,并做好学习任务单,帮助学生进行导学,让学生清楚地了解自己的学习任务和学习目标,也可以让学生在完成课前任务后进行自查,教师则在云课堂随时关注学生的预习动态,及时进行课前督学。
      2.课中。课中教师利用钉钉直播的屏幕共享功能反馈课前学生预习情况,针对学生预习的疑难点进行点拨,然后进行本课重难点的在线直播讲授,但直播讲授不同于面对面课堂,如何实现以学生为中心,增强互动体验,提高学生的学习效率呢?
      (1)PPT注釋功能合理使用。通常面对面课堂时我们可能会用PPT字体颜色的变换和动画效果来展现教学重难点。比如我经常用红色字体来标示key words & phrases,用绿色字体来标示grammar points。而直播时,为了能有效地引导学生的视线跟随教师的讲解节奏,可以尝试在授课过程中使用PPT自带的注释功能进行教学重点的“圈画”,这种互动在画面文字较多时,屡试不爽。
      (2)直播提问互动方式变换。钉钉直播可连麦跟学生互动,但因网速限制等原因,有时候连麦提问互动并不是最佳的选择,这时候就需要转换思维,把教学重难点变换成选择题或填空题,引发学生思考,然后让学生在直播群内回复消息进行互动,教师根据学生的反馈及时了解学生对重难点知识的掌握,并做出相应的教学节奏调整。
      (3)直播平台和教学平台深度结合使用。要学好英语,开展好语言训练最关键。直播重难点讲解完毕后,教师可利用教学平台逐项发布有梯度的语言练习活动,通过钉钉语音随时解答学生的问题,以达到语言知识点的巩固。因钉钉直播群任何人都可以发起直播,教师可组织学生按预先分组进行对话语言训练或英文演讲训练,此种方式形式新颖,很符合00后善于通过网络表现、乐于通过视频表现的个性,很受欢迎。对话或演讲演练的过程或录屏或发链接至教学平台,师生一起进行教学评价,实现教学反馈反思。
      3.课后。课后,教师在云课堂发布课后作业以及课后拓展资源,并开启本课知识点掌握情况的check List调查,以便教师及时了解学生本节课的知识点获得情况,也方便学生自己查漏补缺,温故知新。
      三、结语
      线上课程不同于面对面课堂,对教师的要求更高,教师需要做各种准备工作来预判学情,需要以学生为中心设计各种线上互动活动,以达到教学效果的最大化实现,以及学生学习体验和学习效果的最大化实现。这就需要教师化解压力,,迎接挑战,不断提升自身的信息化教学素养,以具体教学任务为依托,把教育教学创新融入到自己的教学实践中去,教学相长,收获满足和快乐。
      参考文献:
      [1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学,2019(5).
      [2]范亚飞.关于线上线下教育的6个问题[OL].搜狐教育,2014,2.