刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-27 来源:校园英语杂志社

    作者:尹亚东
      【摘要】核心素养是当前国内外热门的教育话题,指學生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文提出六项核心素养,即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。本文展示了基于产出导向法的核心素养培养的教学设计以及评价方法,最后就核心素养的培养提出参考建议。
      【关键词】核心素养;高职公共英语;教学设计
      【作者简介】尹亚东,女,天津职业大学,讲师,硕士,研究方向:高职英语教学。
      【基金项目】“十三五”天津职业大学教育教学改革研究项目“基于成果导向教育理念的高职学生英语核心素养培养的研究与实践”(编号:B-1)的研究成果之一。
      一、核心素养的概念
      具有国际背景的核心素养,(Key Competencies或Core Competencies),亦翻译为核心能力或关键能力,是当前风靡国内外的热点教育话题,是人们应对21世纪知识、科技、信息大爆炸以及全球化趋势的挑战而提出的,众多国际组织、国家和地区纷纷出台自己的核心素养定义和框架。对于学生发展核心素养的概念,2016年我国教育部委任课题研究组定义为学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,具体分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养反映了个人成长与社会发展的需求,其超越学科,它对学科教学起指导、引领、辐射作用,学科和课程教学是实现核心素养的培养的重要途径。
      二、核心素养的构成
      作为高等职业教育重要的一门公共基础课程,高职公共英语课程课时量大、授课周期长、覆盖面广,在学生核心素养培养方面举足轻重。本课题采用文献与政策研究方法,查阅相关专著、论文,并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论,根据学校校级培养目标与学生应具备的核心素养,最终确定了英语学科下六项学生核心素养,即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力,并对这六项核心素养按三个学期设定细化能力指标。语言能力参考《中国英语能力等级量表》中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级(基础)、四级(提高)和笔译能力的五级指标(初始级别)确定了三个学期的语言能力教学目标;突出立德树人的教育根本任务,将社会主义核心价值观融入职业素养中,主要设置了隐性职业素养指标;学习能力出现在很多版本的核心素养框架中,是生存力的表现,是满足个人发展和社会需求的元能力,能力指标第一学期着重培养学生的学习兴趣、学习意愿、持之以恒的态度,第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力,第三学期关注学生思维逻辑的培养;沟通能力的发展关系个人与社会的对接,沟通能力的指标在于倾听、表达和在任务完成的过程中发挥的作用;思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估,最终能够解决问题形成决策或结论的能力,着重培养学生发现问题、分析问题、提出质疑、合理分析、给予解决的能力;创新能力更是各种框架中不可或缺的要素,创新能力的培养不是一蹴而就的,就英语课程而言,关注点落在培养学生的创新学习能力和创新思维能力上。核心素养的指标要落实到具体的教学设计和教学评价上。
      三、基于产出导向法的核心素养培养的教学设计
      产出导向法(POA)与核心素养的培养有很强的契合度。产出导向法是为了适应新时代社会发展对培养各类人才外语素养的要求,由文秋芳教授及其教学团队提出的具有中国特色的外语课堂教学理论。历经10余年的循环往复的修改完善,产出导向法日趋成熟,由2018修订的教学理念、教学假设和教学流程三部分构成精简为2019年修订的教学理念和教学流程两部分组成,即“产出场景致导”(Scenario-Evoked output)和“输入促成产出”(Input-in-service-to-output)两部分。POA理论认为一切语言教学活动都要与运用紧密相连,因此,教师要在开始呈现语言产出的场景,明确语言产出作为语言学习目标,对学生而言具有挑战性的大目标任务可分解为若干小的产出任务,而后教师发挥中介作用,设计具有针对性的、可行性的促成教学活动,有机融合输入性和产出性活动,促进内容、语言、结构的学习,通过驱动——促成——评价环节,促使小任务的完成,最终完成大目标任务。
      本文以外语教学与研究出版社2018年出版的《新生代英语》(高级教程)第一册中的第一单元“What does he look like ? ”为例,来进行核心素养培养的教学设计。本单元主要谈论如何描述人物外貌特征以及性格特点,这一单元的话题既是学生平常生活中熟悉的话题,也是学生当前学业、未来职场工作中常遇到的问题。教学目标除了语言知识和能力,其他素养也要体现在课堂教学的各个环节。
      本单元的能力目标是要求学生能用英语谈论或描写自己或他人的外貌特征以及性格特征;知识目标则是要求学生掌握与外貌描述、性格描述相关的词汇、短语和句型;素质目标要求学生反思应该如何认识他人,学习懂得不要以貌取人、以貌待人的道理,,并树立正确的交友、择偶价值观。
      本单元的产出任务是以电子邮件的形式给一家交友网站写信,说明自己对心仪男女朋友外貌、性格等方面的要求与期待,同时说明自己的交友、择偶观。为完成这一产出任务,笔者做如下教学设计:
      1. 驱动环节(1课时),核心素养培养:思辨能力。通过两对模范夫妻(周恩来、邓颖超;钱钟书、杨绛)的简介为引子,引发学生思考和讨论(婚姻得以持久的要素,外貌还是性格),进而呈现交际场景(产出任务),布置任务,鼓励学生初步尝试,让学生尝试能否完成任务,并说明难点所在。
      2. 促成环节(8课时)
      (1) 语言促成(外貌)2课时,核心素养培养:语言能力、学习能力、沟通能力。
      从教材和网络上选取合适的地道的输入材料进行有选择地学习,布置子任务,由单词、短语、句子、段落的顺序进行拓展,难度逐渐加大,结构逐渐复杂,总结归纳7个方面外貌描写的表达方式,最终完成子任务(描写外貌)。