刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-29 来源:校园英语杂志社

    作者:陈琪
      【摘要】信息化时代的飞速发展,给人们的生活和学习带来了巨大的变化,冲击着传统的教学方法。数字化教学模式势必成为教学主流,混合式教学模式应运而生,高职院校面临新的发展机遇。本文从分析高职英语写作教学现状入手,探讨混合式教学模式应用于英语写作教学中的优势,构建高职英语写作混合式教学模式,以期提高学生的英语写作能力。
      【关键词】混合式教学模式;高职英语;写作教学
      【作者简介】陈琪(1989.6-),女,汉族,浙江杭州人,浙江机电职业技术学院,助教,硕士,研究方向:英语教学。
      【基金项目】课题名称:基于“互联网+”的高职英语写作混合式教学模式改革,课题号:A-0152-18-315。
      英语写作作为一个重要的输出性技能,是衡量英语综合能力的一项重要指标(胡茶娟,2014)。但从历年国内各类考试来看,写作是大部分中国学生的薄弱环节。放眼国内高职院校的公共英语教学,写作作为其读写课程的一部分,,教学效果并不理想,对英语写作教学模式的改革迫在眉睫。
      信息化时代的到来,不仅冲击传统教学方法,还冲击着传统学习方式(王丽欣,2017),高职英语教学面临新的发展机遇。在此情况下,一种新的教学模式——混合式教学(B-Learning)应运而生。混合式教学法的首次提倡者何克抗(2004)教授认为,该教学法将传统教学和E-learning(在线学习)两种方式的优势加以结合,既充分发挥了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现了学生的主动性、积极性与创造性。因此,将线上和线下两者相结合的混合式教学模式应用于高职英语写作教学有了更大的可操作性。
      一、高职英语写作教学现状
      1.学生现状。笔者以浙江省某高职院校为例,对200多名学生进行了问卷和访谈调查。结果表明,高职学生普遍有以下几个特点:首先,英语基础较差,尤其是写作。只有不到三分之一的受调查的学生通过了高等学校英语应用能力考试A级。而随着2019年高职扩招计划,有更多的中职生和社会考生入学就读。这些学生英语基础薄弱,词汇量严重不足,语法知识不扎实,同时缺乏自主学习能力。
      其次,学生需求多元化。虽然基础较弱,但学生对英语学习的态度较为积极。调查发现,有近40%的学生认为英语很重要,“愿意利用各种课程和资源进行多方面学习”;20%左右的学生“愿意投入时间和精力去学习”;20%左右的学生认为“英语虽然很重要,但需要更新内容和教学方法来提高学习兴趣”;只有剩余不到20%的学生“只想通过考试获取学分”或“不想浪费时间和精力进一步学习”。
      2.教师现状。高职院校的英语教师普遍面临以下几个问题:首先,教学任务重,压力大。许多高职院校只开设大一一学年的公共础英语课程,很难在短短一年内提高学生的写作能力。除了正常授课外,有些英语教师还要承担等级考试辅导、专升本辅导、口语大赛辅导等额外的教学任务。
      其次,教学班人数过多,影响教学质量。课程多以自然班的形式进行授课,每个班约50人,人数多,教学活动很难进行有效开展,写作教学的矛盾尤为突出。大班教学大大增加了英语教师的作文批改的工作量,分散了教师精力,从而影响了总体教学质量。
      最后,师资短缺。2019年高职扩招之后,各院校多招收了几个班,而英语教师的队伍却无法在短时间内迅速扩大,只能通过增加教师的工作量或招聘外校教师来解决问题,从而影响教学质量。同时,对外聘教师的管理也存在一定的风险。
      3.教学现状。经调查发现,高职英语写作教学存在着以下几种问题:首先,多媒体信息化教学形式单一。受制于学校网络硬件建设维护等因素影响,一些丰富的英语信息化教学资源和手段在高职英语写作课堂上并未得到灵活运用,大多数教师仍把PPT課件作为课堂上唯一的信息化教学手段。
      其次,现代化学习工具未得到有效利用。信息化时代催生了各种英语自主学习平台和APP。这些信息化学习手段的学习资源多样性,学习目标有针对性,学习时间较灵活。然而,高职学生自主学习能力较差,对信息化学习工具只有短暂的兴趣,不能长期坚持。
      最后,传统的高职英语写作教学仍以教师为中心(2007),未能充分发挥学生的主观能动性。当然,目前的高职英语教学也越来越重视学生在课堂中的作用,但这种形式并没有改变教师作为知识灌输的主体地位,学生的主导作用没有得到充分体现。
      二、混合式教学模式在英语写作教学中的优势
      1.有利于培养学生的自主学习能力。 英语写作教学不应该仅仅局限于课堂教学,更应该放眼于学生的课余生活中。教师可以利用先有的网络技术录制微课、上传课件、发布任务点、整合资源、搭建数字化课程平台,并鼓励学生用各类移动终端,利用课后完整或者碎片化时间来进行线上课程学习,做好课内外英语知识的衔接。此外,学生还可以根据自己的兴趣爱好和英语水平选择适合自己的线上精品课程进行学习,这不仅有利于培养学生的自主学习能力,还激发了他们的英语学习兴趣、积极性和主动性。
      2.有利于满足学生多元化的学习需求。高职院校的生源复杂,有三校生,普通高中毕业生和扩招后的往届生、在职生等。复杂多样的生源导致了高职学生的英语水平参差不齐。在传统的线下教学模式中,教师只能顾及大部分成绩处于中游的学生,以他们的英语水平来设计教学活动,而忽略了成绩处于上游和下游的学生。而在混合式教学模式中,教师可以通过线上平台向学生提供丰富的教学资源,学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择,如此有利于满足他们多元化的学习需求。
      3.有利于教学工作的高效开展。混合式教学模式有效发挥了英语教师在写作教学中引导和监控教学过程的作用。教师可以通过线上平台了解学生的学习进度,通知和讨论功能增进了教师和学生间的交流。此外,多数高职院校英语教师教学任务重,布置一次作文作业,教师的批改量大。而线上的一些智能作文评阅系统,比如冰果英语,则有效地解决了这一问题。它不仅可以快速进行机器批阅、查重,还能给学生提供个性化反馈,从分数到词汇、语法和内容等,这大大减少了英语教师的工作量,有利于教学工作的高效开展。