【摘要】本文依据《中国英语能力等级量表》自测指标调查结果探讨了新建本科院校大学英语的教学目标。以《中国英语能力等级量表》自测指标体系为依据的调查结果显示，大部分新建本科院校学生的英语综合运用能力处于量表的基础阶段。鉴于此，新建本科院校的大学英语需根据实际情况，制订具体可行的教学目标，以切实提高大学英语教学质量。本文主要分析了学生实际语言水平，并依据《中国英语能力等级量表》，尝试从认知角度提出新建本科院校大学英语听、说、读、写的教学目标，以期为同类院校大英语课程建设尽绵薄之力。
　　【关键词】大学英语;教学目标;新建本科;《中国英语能力等级量表》
　　【作者简介】周方方（1980.04-），女，陕西国际商贸学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学法;王建武，陕西国际商贸学院。
　　一、课程的含义
　　艾伦·C·奥恩斯坦（Allan C·Ornstein）总结了“课程”的五个含义：1.课程是达成教育目标的计划。持此观点的学者J·Galen Saylor进一步将“课程”定义为“为受教育者提供的一系列学习机会的一个计划”;David Pratt认为“课程”是“系列性、有组织的、正规的教育和/或培训计划”;Jon Wiles和Joseph Bondi认为“课程”是一个由“目的”“设计”“实施”和“评估”组成的四步计划。2.课程可以被广义地称之为与学习者学习经验相关的一切活动。学校内外的一切学习体验都可称之为“课程”。持此种课程观的Hollis Caswell和Doak Campbell将“课程”具体定义为“孩子们在老师指导下获得的一切学习体验”。3.“课程”是“待人接物”的一个体系“（a system for dealing with people）。认可这种定义的通常是课程管理论者和课程体系论者。4.“课程”是“一个研究领域”（a field of study），有它自己的研究基础，知识领域，研究理论、原则以及专家。这一定义主要涉及与课程论相关的历史、哲学和社会理论研究而非实践。5.“课程”指一门具体的学科（如数学、科学、英语、历史等）或内容（人们组织和接收信息的方式）。持此观点的学者强调某一具体学科领域的教学现实或教育理念。笔者认为第一个含义可以较好地试定义“大学英语”课程，即：大学英语课程是为了达成一定的英语教育目标而制订的一系列教育计划，主要由教学目标、教学设计、教学实施和教学评估四部分组成。要建设好大学英语课程，确定教育目标是首要任务。有了教育目标才能有的放矢地设计和开发课程，才能有计划地实施课程，并根据教育目标来评估课程。从课程设计到课程评估实质上是为了达成教育目标而进行的一系列的计划，因此，确定教育目标是课程建设的首要任务。
　　二、新建本科院校大学英语课程教育目标试论
　　教育目标指所培养的人才应达到的标准。对于教育目标有多种分类方法，如行为目标、非行为目标、认知目标、情感目标、心理目标等。泰勒认为教育目标的来源有三种：学习者、社会和课程专家。他认为教育者在制定教育目标时，应先了解学习者的学习需要、社会的需要和趋势以及课程专家的专业意见。在我国，全国《大学英语教学指南》（2017）明确了大学英语教学目标：“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”，并将大学英语教学目标分为基础、提高和发展三个等级。其中，基础目标主要针对英语高考成绩合格的大多数非英语专业学生，并对基础目标从听、说、读、写、译五个方面做了概述性阐释。同时也指出，大学英语教学要与高中英语教学相衔接，可根据实际需要，自主确定起始层次、选择教学目标。意即，在《指南》的大框架下，各院校可根据自己的实际制订符合学生需求和当地社会发展的教学目标。全国高校众多，学生英语能力差异较大。相较于资历较老的高校，新建本科院校学生的学习基础较差，尤其是英语基础较弱。
　　《中国英语能力等级量表》（以下简称量表）针对所有英语学习者，首次形成了全国统一、一贯的等级量化，能弥补基础教育和高等教育在英语教学方面的裂痕，使语言的教和学更加科学化、合理化、系统化，也更加细化。量表分为九个级别，一至三级是基础阶段，，指初级学习者和使用者;四至六級为提高阶段，指中级学习者和使用者;七至九级为熟练阶段，指高级学习者和使用者。为了解学生的英语基础和学习需要，课题组使用《量表》中的“学生自测表”对本省四所新建本科高校的非英语专业学生进行了问卷调查，收回问卷700余份。在提交了问卷的学生中，英语高考成绩在90分以上的学生约占总人数的36%（其中高于110分的约占10%），其他学生成绩低于90分。从整体情况看，学生对自己英语水平的评价较低。在听力方面，55.6%的学生认为自己处于二级，31%的学生认为自己可以达到三级，12.9%的学生认为自己能达到四级;阅读方面，54.9%的学生认为自己处于三级水平，33.2%的学生认为自己可以达到四级，11.3%的学生认为自己能达到五级;在口语方面，65.3%的学生认为自己是二级水平，31.5%的学生认为自己可以达到三级，只有2.77%的学生认为自己能达到四级水平;在写作方面，61.8%的学生认为自己是二级水平，30.4%的学生认为自己是三级水平，6.5%认为自己达到四级水平;在笔译方面，79%的学生认为自己可以达到五级水平（五级是笔译的最低起点），20%认为能达到六级;在知识运用能力方面，70.7%的学生认为自己是二级水平， 23.2%的学生认为自己达到三级水平，只有3.73%的学生认为自己可以达到四级水平。从各项能力级别的占比看，约60%的学生处于较低水平，约30%左右的学生处于中间水平，约10%左右的学生较前两者而言，处于较高水平，但这部分学生的写作、口语和组构知识运用能力均偏弱。从能力等级看，绝大多数学生多方面的语言能力均处于基础阶段中的二三级水平，仅阅读能力稍强，有三成学生能达到提高阶段的最低级别。虽然学生对自己的英语水平评估整体偏低，但总体与其英语高考成绩成正比例关系。此次调查还发现：有80.1%的学生希望开设诸如语音、语法、口语、写作等语言技巧类选修课，说明学生对语言基础知识有迫切需求;另外，70.4%的学生希望可以学习教材以外的英语材料，说明学生想要摆脱教材的束缚，向往更广阔的英语天地。基于此，本文试图以学生的语言基础和学习需要为出发点，以《量表》为依据，从认知方面来论述新建本科院校大学英语教学目标，以不断夯实学生的语言基础，帮助其提高英语运用能力，有效激励大多数学生的学习积极性。