【摘要】词汇是初一学生学习英语的基础，教师在教学实践中，要在课前预习、课堂教学及课后拓展等方面，采用多种有效的词汇教学策略，提高学生学习词汇的兴趣和效率。
　　【关键词】《英语》七年级上册;词汇;教学策略
　　【作者简介】章丹昱（1998-），女，浙江师范大学行知学院文学分院，英语专业，本科生。
　　词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。英國著名应用语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（111）” 由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。针对刚刚小学毕业进入初中的学生识记单词困难的现象，笔者在教学实践中采用科学多样的教学策略，减轻学生对词汇学习的焦虑心理，有效地提高了他们学习词汇的兴趣和效率。
　　一、 音标、字母、单词相结合的“三位一体”教学
　　英语的26个字母构成了成千上万个单词，要通过死记硬背记住彼此没有意义联系的字母组成的单词，不仅枯燥乏味，而且遗忘率高。尽早打好音标基础，有助于学生在学习词汇时能通过音、形结合自主拼读。因此，在初一刚开学《英语》（新标准）教材Starter4个模块的教学过程中，我结合教材内容，每节课教2—4个辅音字母，2个元音字母或字母组合的发音，以及部分拼读规律。由简到繁，帮助学生建立初步的英语语音概念。
　　例如，在第一节课的教学中，结合字母，我先教了辅音字母k， g， t， d的发音|k|、|g|、|t|、|d|以及字母a的发音|ei|，接着，，我在幻灯片上呈现下列音标词|geit|，|deit|，|keik|，|keit| 让学生拼读，大部分学生都能正确读出单词。然后我把这4个单词gate， date， cake， Kate呈现在4个音标词的下方，请学生们总结它们的共同点：一个元音字母a+一个辅音字母+一个不发音的e结尾，a发字母本身的读音|ei|，从而使他们掌握了含有元音字母a的重读开音节的发音规则。
　　通过这种方法，经过将近4周的教学，让学生基本掌握了音标的发音规则及拼读规律，在以后的教学中遇到生词时，我请学生们根据单词的音标，拼读、拼写单词，培养学生通过音、形、义相结合的方法学习，提高了他们对单词的理解和记忆能力。
　　二、 课前预习，给生词注音
　　在结束了starter4个模块的学习后，就进入了正式篇的学习，词汇量有了大量的增加。在预习（对话及课文）的过程中，我要求学生把每个生词的音标、意思、词性标注到课文这个单词的旁边，要做到一读课文，就能立即看到其中的生词及音标和意思。学生在完成这个任务的过程中要逐字逐句的阅读文本，有时需要读好几遍才能完成，从而在预习词汇的同时，也预习了课文。而在朗读及复习课文时，有标注的生词会引起学生更多的有意注意，不仅能加深记忆，而且有助于培养学生在语境中用词的准确性。
　　三、 运用多种方式进行课堂词汇教学
　　课堂教学是传授知识的主要方式，我在课堂上运用多种方式教授词汇，增强了教学效果。
　　1. 创设语境，融入词汇教学。在词汇教学中，尽量运用已学的内容，创设日常生活的情境，让学生在语境中运用词汇。
　　例如，外研社版 《英语》七年级上册Starter Module 3学习的句型是-What’s this in English？ -It’s a/an…？-Can you spell it？ How do you spell it？ -What color is it？-It’s ...Starter Module 4学习的句型是-What’s your favourite sport？ -... -I like ...
　　在学习Module 4 Healthy Food 的生词时，可以将所学句型编成对话，让学生操练。例如教tomato时，可以用以下对话： -What’s this in English？ –It’s a tomato. -What colour is it. –It’s red. -How do you spell tomato？ -T-O-M-A-T-O. –What’s your favourite food？-Tomatoes. I like tomatoes. 学生在熟悉的语境中学习词汇，不仅可以自然而然地学会生词，而且复习巩固了原有知识，达到学以致用的目的。
　　2. 运用直观手段呈现词汇。《英语》七年级上册教材中有较多的表示具体人或事物的名称的名词，如food， animals， colours， family members等几大类，对于这些词汇，我利用实物，或在多媒体呈现图片、视频的方式，甚至用游戏的方法，让学生直观感受，了解词义，加深理解。而在教授一些简单的动词如sing， run， clean the house等时，可以让学生上台，通过身体语言、语气、表情等，来表现所学词汇，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
　　3. 抓住契机，培养学生的学习策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂教学中，我发掘教材中的闪光点，培养学生积极主动的学习策略。
　　例如，《英语》七年级上册Module 2 My family中，出现了一些表示职业的单词，如teacher， worker， manager， driver，等。在教学过程中我让学生观察语言现象，归纳出构词法，总结出：某些动词+er可以成为做这个职业的人，将构词法融入词汇教学中，使学生在阅读时遇到类似词汇，很容易猜测出单词的意思。
　　四、 开展课后活动，巩固所学词汇
　　词汇学习是一个积累的过程，反复及时地复习是与遗忘作斗争的最大武器。我设计了一些有趣的活动，一方面可以复习，另一方面也对所学的知识进行延伸拓展。
　　《英语》每个模块的Unit 3都有一个Module Task，这是一个在学习语言后，运用所学词汇完成语言输出的任务，活动形式多样。有的是运用所学词汇写一篇短文，有的是画一张海报。
　　例如，七年级上册Module 4 Healthy Food的Module Task是Making a poster about healthy breakfast，要求学生运用该模块所学的有关食物的词汇，制作一张展示健康早餐的海报，我组织学生进行了一次海报设计比赛。学生们运用各种手段，精心设计海报。不仅版式美观，而且运用了所学的及通过网络查询的课外的有关食物的词汇来描述自己最喜欢的健康早餐。评比之后，将一些图文并茂的优秀作品制成展板，让全校师生欣赏，不仅给学生带来了成就感，而且增强了学生学好英语的信心。
　　五、 结语
　　学生对词汇的掌握程度，直接影响了学生听、说、读、写、译各项能力的发展。因此，教师在课前、课堂上及课后的各个环节，应充分运用各种科学的、有效的教学手段，进行词汇教学，使学生经过长期的实践，有效地积累词汇，为形成综合的语言运用能力，打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]Wilkins， David. Linguistic in Language Teaching[M]. Mit Press， 1972.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.