刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文概述初中英语的学习活动观,分析了人教版八年级上册的一节初中英语听说课的教学活动设计,旨在促进教师开展基于英语学习活动观的初中英语听说课教学。本文提出教师在设计教学活动中应整合教材,分析主题要素,设计一系列基于主题语境的学习理解类、应用实践类、迁移创新类等的听说学习活动,以实现在课堂教学中培养学生英语学科核心素养的目标。
      【关键词】英语学习活动观;核心素养;初中英语;听说活动
      【Abstract】By summarizing the concept of English learning activities, this paper analyzes the teaching activity design of a junior middle school English listening and speaking class in the first volume of the eighth grade of the people’s Education Edition, aiming to promote teachers to carry out the teaching of junior middle school English listening and speaking class based on the concept of English learning activities. This paper proposes that teachers should integrate teaching materials, analyze the theme elements, and design a series of listening and speaking activities based on the characteristics of learning comprehension, application practice, migration and innovation in the context of the theme, so as to achieve the goal of cultivating students’ core competence in English subject in classroom teaching.
      【Key words】concept of English learning activities; key competencies;junior high school English; listening and speaking activities
      【作者簡介】郑雪秋,厦门市第三中学校。
      一、 英语学习活动观的内涵
      英语学习活动观是指在主题意义的引领下,学生通过一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的英语课堂学习活动,唤醒自身已有的知识基础,用英语参与课堂活动实践,使语言知识与技能,,对中外文化内涵的理解与判断力,思维的发散,批判创造性以及学习能力等方面不断得到提高。
      英语学习活动可大致地划分为以下三类:基于语言学习的理解类活动、基于语言应用的实践类活动、指向迁移创新的活动。这三类学习活动的有机融合应始终贯穿整个英语课堂,架构起英语学科教学与学生学科核心素养落实之间的桥梁,为培养和促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提供一种有效途径。
      以下是本文基于英语学习活动观,以人教版八年级上册的一节听课为例,进行的教学设计实践。
      二、 基于英语学习活动观的初中英语听说课教学实践
      本课取材于人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA(1a-2c),其主题语境为人与社会,语篇类型为对话。教材听力语言材料是两段讨论时下热门电视节目的个人观点的表达,谈论对影视节目的喜好以及原因。以下是笔者基于学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动对本课教学活动设计的分析。
      1. 学习理解类活动。学习理解类活动是基于语篇语言学习的活动,主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。
      (1)围绕主题创设情境,激活旧知。课初,笔者通过让学生观看一段《美国达人秀》视频,引出本单元的学习话题——谈论电视节目,并抛出本课需要学生解决的问题,即在班级就电视节目的喜好问题展开调查。基于待解决的问题,教师向学生提出本课学习的目标,即掌握不同类型的电视节目名称,能就电视节目表达喜好及原因。接着,笔者引导学生进行头脑风暴,唤醒学生已知的电视节目的英文表达。
      [设计意图]英语学习应基于一定的语境基础,让学生在真实情境中体验理解语言,进而学习和运用语言。课初,借助视频,创设情境,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。接着,通过头脑风暴的活动,激活学生已有的关于电视节目名称的旧知识,在为新课的学习奠定基础的同时,充分调动学生思维,培养学生思维的敏捷性。
      (2)获取梳理信息,形成新知。本环节教师首先展示不同电视节目的图片,让学生复习所学节目类型名称,学习新的单词sitcom, cartoon, soap opera, cultural program 等;接着在屏幕上闪现图片,让学生辨认并说出节目类型名称,巩固学生的记忆。在扫除单词障碍后,教师通过两段听力材料,引导学生获取目标语言。
      第一段听力材料为Mark 和 Jack 两个同学谈论电视节目。教师在听力播放前,呈现主题图片,让学生观察图片,预测Mark 和Jack 将要讨论的内容。接着,教师播放听力材料,第一遍,要求学生获取所听的电视节目名称;核对答案后,教师再次播放听力材料,要求学生填空,获取表达喜好的目标语言,并完成表1(表1,表中划线的词即为空缺的词)。