刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】21世纪是创新的世纪,创新思维的培养是当今教学的重点课题。在英语教学中,教师应当为学生营造宽松的学习氛围,设置贴切的英语情景,让学生筑牢基礎知识根基,并发散其思维,培养其创新思维能力。
      【关键词】创新思维能力;英语教学; 培养
      【作者简介】杨文燕(1976.01-),女,福建漳州人,漳州玉兰学校,中学一级教师,本科,研究方向:提高初中英语教育教学质量策略。
      21世纪是创新的世纪,各国间的竞争就是国民创造力的激烈竞争。一个民族的进步需要创新,一个国家的兴旺发达更需要创新。因此,培养富有创造精神、勇于开拓的一代新人是时代的需要,是我们当今教育的首要任务。所谓创新(innovation),即抛开旧的,创造新的。创新思维能力是根据客观条件的发展与变化,及时地改变先前拟定的计划、方案、方法,寻找新的解决问题的途径,从新的观点、新的角度去思考问题,摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法,产生新的念头,作出新的判断的一种思维能力。②新课标要求学生在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能之后,能够观察周边事物,发挥思维和想象最终达到创新。由此可见,我们应关注学生对新知识的探索和对新技能的培养。创新思维能力的培养是当今教学的重大课题。那么,在初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力呢?
      一、营造氛围,鼓励标新立异,引导学生大胆质疑,培养学生的求异思维能力
      现代心理学研究表明:一个人只有在他感到不需要有任何的戒备心,即“心理安全”的状态下,能够比较自由地思维和表达问题即“心理自由”时,才能最大限度地发挥他的聪明才智。在教学中,教师应当给学生创设自由宽松的氛围。不要过度限制学生的行为和思维, 不对学生的独特见解品头论足,使学生不害怕被老师批评,从而表达出自己的想法。研究表明:创造力强的学生多数有以下三方面特征:淘气、顽皮、荒唐和放荡不羁;所作所为时逾常规;处事不固执、较幽默,但难免有嬉戏的态度。教师不要焦躁、嫌弃与失望,学生创造思维的发挥会受到影响、缩小,甚至封闭。因此,只有在自由、宽容、民主、轻松、愉快、和谐的学习气氛中,学生才能展开创新思维的翅膀飞向更高的天空。
      英语学习需要一个师生共鸣的氛围,教师应当鼓励学生大胆质疑,敢于标新立异,不要吝啬对学生的表扬和鼓励,经常使用“Not bad! Good! Great! Well done! Perfect! Take it easy! Don’t worry! ”等激励性话语,使学生产生成就感,从而迸发出创新的火花。自由、宽容的氛围需要教师倾入对学生的尊重与关爱。凡是教师缺乏爱的地方,学生的品格和智慧便不能充分或自由地发展。课堂上教师对学生的关爱和鼓励,调动了学生的主动性和积极性,增强了学生的自信心及对知识的渴求。学生在与老师同享一片阳光时,处于主动积极的状态,养成勤思乐想的品质,他们不再害怕错误,积极思索,从而激发出创新思维的火花。
      二、创造英语情景,让学生主动参与,努力培养学生的创新思维能力
      初中生具有活泼、好动、有意注意力较短的特点,教师如果居高临下、唯我独尊,将知识灌输给学生,课堂便成了教师唱独角戏的舞台,久而久之,学生的能动性受到了牵制,积极性受到了挫伤,学生的灵感也丧失了。因此,教师应当创设良好的英语情景,给学生一种身临其境之感,学生触景生情,能够主动参与其中,从而拓展思维,开发潜能。教师可以利用直观教具、图片、幻灯、多媒体等,为学生创设实景或虚拟一个情景,使学生愉快地参与实践,从而增长知识,发展智慧、潜能与创新思维。为拓展学生的创新思维,教师可针对一个主题,精心设置活动,采取合作互动的方法,让学生在合作中动手、动脑合作表演,从而发挥每个学生的长处,学生间相互借鉴、启发、点拨,形成交互的思维网络,,让每个学生在合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法。例如, 七年级Lost and Found部分,我们可以设置这样的情景:A young woman can not find her son in the zoo. She is worried. She goes to the police for help. 同时,多媒体展示动物园的画面,拥挤的人群中,一位母亲着急地找着孩子,最后她走向治安亭。请学生就这一情景展开想象。学生们对小孩的外貌、穿着及可能去的地方展开了激烈的讨论,气氛异常活跃,个个有话可说,热情高涨,这样就拓宽了学生的创新思维。
      三、培养学生的发散性思维
      不少心理学家认为,发散思维与创造力有着直接的关系,是创造思维的中心,是测定创造力的主要标志之一。发散思维能够打破墨守成规的思维模式,具有多向性、跨越性与独创性的优势,往往能为开拓者提供新的机遇。在教学过程中,教师要注意保护学生的好奇心与独创性,引导学生从多角度观察、发现、分析、思考、解决问题。对于问题的结论不能一锤定音,允许学生有不同的见解,这样学生才敢想敢说,从而激发他们的灵性,培养他们的发散思维。例如,八年级对将来时态“be going to do” 的教学,我们可以由浅入深地进行任务设计:
      Task1: What are you going to be when you grow up? 你长大后想成为什么样的人?每个学生都有自己的梦想,这样话就来:“I am going to be a teacher like Ms. Yang. I like her very much.”“I am going to be a scientist.”“I am going to make our country stronger.”…这样让学生插上梦想的翅膀,让他们努力去飞翔。
      Task2: You and your friends are rowing happily in the park. Suddenly, one of your friends falls into the water. What are you going to do? 这时,学生们各抒己见,畅所欲言,课堂气氛相当活跃,学生的思维潜力得到了发挥。