刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以我校《大学英语》(A级)学生为例,主要从学生学习评价目标、项目和主体三方面探讨基于多元化、动态化评价的学生学习评价改革的具体实施。同时,从学生英语学习动机、能力素质提升、教师职业能力发展角度,分析了基于多元化、动态化评价的学生学习评价的重要意义,并指出今后改进的地方。
      【关键词】大学英语;A级学生;多元化、动态化评价;学生学习评价
      【作者简介】黄家峰(1978.08-),女,汉族,山东临沂人,临沂大学外国语学院,讲师,研究生,研究方向:大学英语教学、话语分析、跨文化交际。
      《大学英语课程教学指南》指出“各高校大学英语课程设置要既要照顾起点较低的学生,又要给起点较高的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的综合应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要”。依托《指南》,本着因材施教、满足学生需求、推动个性化发展的原则,我校2018级非外语专业本科学生实行分层次教学,即A、B、C三个层次。《大学英语》(A级)面向A层次学生开设,在课程设置、教学内容、学生学习评价等方面与其他层次不同。学生学习评价是大学英语教学活动中的重要环节,能够检验教学质量,推动大学英语课程的建设与发展。
      一、课程简介及学生学习评价体系改革
      1.课程简介。我校大学英语网络资源与平台丰富,有大学英语网络学习平台;Fif学习与测试平台;清华大学视听说平台;批改网作文训练平台等。这些资源与平台有助于A层次学生进行SAL (SeIf-Access Learning) 即自主学习,满足学生不同英语需求。同时,大学英语目前主要有EGP(通用英语)、ESP(专门英语)、EAP(学术英语)、EGAP(通用學术英语),ESAP(专门学术英语)等模式。结合学生需求与学校实际,我校《大学英语》(A级)教学转变为EGP/EGAP/ESAP+SAL模式。在这一模式下,网络自主学习平台是整个《大学英语》(A级)教学系统的枢纽,是EGP、EGAP和ESAP课程内容的载体。同时,学生可结合英语需求借助平台资源进行自主学习;教师可通过平台补充资料,组织英语活动,如小组展示、英语词汇、阅读、写作、翻译等测试和比赛。EGP/EGAP/ESAP+SAL教学模式采用混合式教学,即线上与线下的混合,既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的学习主动性和积极性。
      2.改革思路。结合我校推出的“N+1+1”学生课程学习评价模式改革要求,《大学英语》(A级)教学团队积极完善大学英语评价体系,探索混合式学习环境下《大学英语》(A级)多元化、动态化评价体系。《大学英语》(A级)多元化、动态化评价体系,依托网络英语学习平台,通过学生完成多样化英语学习项目,,教师跟踪,收集信息,实时、动态地记录学生英语学习的过程。《大学英语》(A级)成绩采取形成性评价与终结性评价结合的方式,考试方式从结果考核向过程考核转变,实行多形式多阶段的多元化、动态化考核,以此完善学生学业成绩的评价机制。其学业成绩=形成性评价成绩(50%)+终结性评价成绩(50%)。形成性评价成绩包括平时作业、课堂出勤、课堂表现、自主学习、测验等,注重英语学习过程。终结性评价是期末考试,可以采用机考,考试内容注重学习过程和应用能力的考核,题型包括听力、阅读理解、简答、翻译、作文等,试卷分配、回收、评阅全部网上操作。
      二、学生学习评价体系具体构建方案
      《大学英语》(A级)多元化、动态化评价体系从评价目标、项目、主体等方面全面、客观、公正地评价授课学生。
      1.学生学习评价目标多样化、动态化。A班教学,既要注重学生英语基础知识掌握,又要提高学生英语听、说、读、写、译能力。每学期教学侧重点有差异,评价目标呈多样化、动态化趋势。
      第一学期,夯实基本功。教学内容为EGP+SAL,由语言知识的侧重向语言技能,即听、说、读、写、译语言能力培养过渡,提升听力、口语尤为重要。以本学期形成性评价为例,包括:(1)课堂表现:10%,由教师打分,组长打分,组员互评打分组成。(2)词汇测试:20%,借助清华学习平台完成,由两次测试构成,任课团队集体命题,题型丰富多样、形式不一,既有词汇单选题、辨析题、翻译题,阅读题,又有四六级题型中的选词填空题;(3)项目展示:20%,由小组根据项目和任务要求合作完成,小组成员一起搜集资料,制作PPP并汇报;(4)听力平台:20%,老师后台监控、答疑,学生自主学习;(5)作业成绩:30%,批改网写作中选取5次,机改+人工批改。
      第二学期,提高应用能力,增强应试能力。教学内容采用EGP+SAL,培养学生的听、说、读、写、译能力,自主学习能力,主要通过FiF测试平台进行听力、口语、翻译、阅读等的训练,助力学生CET4。
      第三学期,主要培养学生EGAP即通用学术英语能力。教学内容为EGP+EGAP+SAL,结合EGP话题,引导学生阅读相关话题学术文章,比如:环境保护、中国经济转型、就业、女权主义、网络、人工智能等,同时分析这些文章的体裁、语篇,引导学生文献检索、摘要撰写、论文写作等。
      第四学期,借助跨文化交际课,采用EGAP+ESAP+SAL。继续阅读学术文章,学习撰写学术报告、会议陈述等培养学生的EGAP;同时结合学生专业引入ESAP,引导学生结合自己的专业如法律、商务、新闻、广告、计算机等,熟悉专业领域语篇、体裁和语言特征,学生尝试进行展示或论文写作,比如有学生分析中西广告中的女性主义差异,中美商务英语中的权力距离、非语言交际等。
      2. 学生学习评价项目多样化、动态化。《大学英语》(A级)教学团队根据课程特点与内容积极探索,自主设计多样化的评价项目,如出勤情况、课堂表现、课堂笔记、课上汇报、小组展示、期末考试、期中考试、平时测验、作业、论文等。同时,根据课程教学目标,科学设计各项目在学生学习成绩构成中的比例,以及各项目设计具体的考核指标,科学地对学生学习考核。