刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】就英语教学活动而言,教学方法是影响学生学习质量以及学习效率的关键因素。从实际情况来说,已经有越来越多的高校英语教师开始尝试采用线上、线下教学模式。以交互式学习方法为例,主要是利用计算机技术为媒介,以此加深教学主体与教学环境之间的联系。在此,本文以移动终端为例,建立在移动终端之上的大学英语课程内外交互式学习的路径进行了简要的探析,希望能够对各个高校的英语教师提供关于移动终端以及交互式学习的参考资源。
      【关键词】移动终端;大学英语;交互式学习;路径
      【作者简介】薛媛媛(1990.10-),女,汉族,吉林长春人,吉林动画学院,助教,硕士研究生,研究方向:外国语言学及应用语言学。
      【基金项目】本文系吉林省高等教育教学改革研究课题2019年度立项课题《基于移动终端的大学英语交互式学习模式的构建与实践研究》(课题编号:SY1904)的阶段性成果。
      所谓移动终端,即是指便于携带的小型或微型计算机设备,具有便携、高效的显著特征,便于使用者在任何时间、空间使用网络设备。就目前情况来看,大多数大学生群体均配有移动设备,譬如手机、平板电脑以及笔记本电脑等。不过,大学生配置移动设备主要还是考虑到了娱乐方面的因素,,只有少数学生关注移动设备的学习功能。目前,不少高校教育工作者十分看重移动端教育功能在教学中的应用。以高校英语教育工作为例,越来越多的高校英语教师尝试通过移动终端,开展全新的大学英语课内外交互式学习,以求推动高校英语教学质量及效率的提升。
      一、交互式学习的基本特征
      1. 重视交际合作。交互式学习不同于传统教学模式,主要表现在两者教学主体方面的差异。以传统教学工作而言,它突出了教师在教学活动之中的主体性地位,教师负责知识讲授,学生在教学活动之中的主体性作用并不强,大多数时候处于一个被动接受的状态。交互式学习方法则突破了这一弊端,在教学活动之中更加强调学生的自主性,学生需要将所学的章节内容建立成一个脉络清晰的知识体系,与他人进行交流沟通。在交流沟通的过程之中,进而深化对于知识的理解,答疑解惑,强化了对于各个知识点的记忆。在交互式学习之中,学生之中既要保持良好的交流,同时也需要彼此协作。在这个过程之中,教师通常处于一个引导者以及分析者的地位。当学生之间经由交流讨论、协同合作之后仍无法得出相应的结论时,教师就要发挥自身的作用,对学生进行引导。在教学活动其余的时间里,教师的角色不必过于鲜明,可以让学生负责对课堂教学进行控制。
      2. 计算机技术的广泛使用。双向沟通是交互式学习方法的一大特点,传统教学模式之下,主要围绕课本进行授课,学生获取知识的渠道、内容均十分单一。在交互式学习方法之下,学生能够通过互联网获得丰富的知识,极大地拓宽了学生获取知识的渠道,使学生能够接触到更为丰富的学习资源。此外,互联网之中的教学资源均有十分清晰的视频以及音频信息,开放了交流以及反馈的渠道,在互联网技术的协助之下,学生的学习行为更加具有交互性,对于提升教学质量具有十分积极的作用。
      二、基于移动终端的大学英语内外交互式学习所具备的优势
      1. 提升教学主体交互效率。传统课堂教学模式的可控性十分之低,学生需要在特定的时间内前往特定的教室参与学习。将包括病假、事假等事情计算在内,学生可能还会缺席不少课堂,在此期间,在课堂上所学的知识将无法得以重现,学生英语学习的连贯性受到破坏。交互式学习则不同,它能够加强教师以及学生的交流沟通。从高校的学习模式来看,大致可以分为课上、课下两部分。课上,学生在教室内与教师以及学生进行交流,建立交互的关系。在课后,学生群体随之分散,无法进行快捷、统一的交流互动。而使用移动端则不然,学生能够在线上平台,迅速、高效地与他人建立一个良好的互动关系。学生群体之间也可以通过文字、语音的方式畅谈学习意见。此外,移动终端支持文件传递功能,这就意味着学生彼此之间可以交流学习资料,同时缩短资料传输的时间,大幅度地提升教学主体之间的交互率。
      2. 提高学生学习投入度。移动终端在课上也有良好的应用。教师作为管理者,可向学生终端发布学习指令,并阐明学习内容、进度以及目标。在此期间,学生移动终端仅以学习为主要目的。移动端的功能为学习所占据,在教师监督之下,学生移动终端的娱乐功能被封锁,只有在完成学习任务后,才能解锁娱乐功能。教师能够调控移动端学习功能的使用时间,一般为40分钟左右。在此期间,学生的行为在一定程度上能够得以约束,课堂投入度也就更高。
      3. 降低英语知识理解难度。大学英语知识更加富有系统性以及实践性,不少高校学生也表明,自己通常很难将零碎的知识予以系统化记忆。而在移动端之中,学生可以将各种学习资料共享至个人空间之中,便于学生自行下载参阅,这就为学生提供了更多的途径去理解英语知识。在这个过程之中,教师只需要对学生的学习进度、表现予以观察,并及时为学生提供学习帮助。
      三、基于移动终端的大学英语内外交互式学习策略
      1. 搭建移动教学平台,健全线上教学模式。首先,高校教师需要搭建移动教学平台,一般而言,选择市面上普及程度较高的学习软件是一个不错的选择,通过社交账号建设移动教学平台也有可取之处。对于部分掌握大量资源的高校而言,自行开发教学平台不失为一个理想的选择,校内学生统一以学号作为登录账号。校内教师均设置为管理员身份,这样可以对学生的学习情况进行实时观察。除此之外,教师也可遵照自身的教学计划,对线上教学时间、次数、内容进行合理的设置,使学期内的教学计划更加细致,合理分配到每个线上教学的时间之中,同时进一步明确线上教学的内容。
      以上设定作为前提展开探讨,教师在授课之前,可通过软件下发本次学习任务。譬如,本次教学任务是学生自行阅读课文,提炼文中知识点。出于提升学生学习效率的考虑,教师可以将学生编为若干学习小组,共同完成学习任务,搜集并整理学习资料。然后,教师可以自行录制以教学内容为主的微课视频,并将视频内容上传至平台之上,供学生下载学习。学生在线下交流讨论期间,教师也可以通过软件对不同学习小组学生的交流内容以及学习情况进行观察。最后,當所有学生小组均顺利完成线上学习任务后,可与教师进行交流,并上报学习成果。
      2. 优化课堂教学法,提升交互学习效率。以当前高校英语教学现状而言,学生课堂学习之中时常出现走神的情况。长此以往,就会导致学生英语知识储备薄弱,缺乏实践能力。针对这一现象,教师可以将线上教学内容进行划分,进一步提升线上及线下教学的交互性。教师可要求每一个学习小组均上传小组的学习成果,供其他小组参考借鉴,拓展知识体系。教师可将线上学习内容设为基础性教学内容,设立进阶板块,下达学习目标,学生群体可提供平台予以广泛的讨论、交流,每一个学习小组可指派一名代表讲解例题,由教师进行统一评价,以此深化学生对于英语知识点的理解记忆。
      3. 增加课下交互次数,提高学生应用能力。课下交互主要在复习阶段,在完成阶段性学习任务中,学生可以通过移动终端为基础,交流学习心得。此外,为了提升课下交互的质量,教师应当预留充足的研究空间,学生所交流的主题并不一定要局限于课本内容,其主要目的仍以锻炼学生英语实用能力为主。
      综上所述,本文站在高校英语教学的角度,对移动终端的大学英语内外式交互学习路径进行了简要的探讨。结合本文内容来说,合理应用移动教学平台,无疑能够大幅提升学生课堂的投入度,同时用以确保课下学习的效率以及质量,共同构建一个完善的英语互动式学习模式。在信息化时代,互动式学习模式的价值毋庸置疑,广大高校英语教师应当积极探索应用,总结经验技巧,以推动我国高校英语教学水平的提升。
      参考文献:
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      [3]樊金琪.移动终端与大学生英语扩展阅读现状研究[J].商情, 2018(36):120.