【摘要】“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”是《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教师提出的教学建议。教师要注重在活动设计上下功夫，使活动设计有情境，要多样，有层次，要拓展，从而提升学生语用能力。
　　【关键词】活动设计;提升;语用能力
　　【作者简介】郭静芬，福建省晋江市池店镇鹤浦小学。
　　在传统英语课堂教学设计中，教师过多关注语言知识讲解，忽略了对学生语用能力的培养，造成学生在实际语言交际中出现“哑巴英语”、中式英语等语用能力缺失的状况，使得语课程的工具性和人文性得不到有效实施。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，学生通过英语课程学习，不仅能掌握英语知识和技能，而且能提升语言实际运用能力。因此，在小学英语课堂教学中，教师要关注教学活动设计，从而提升学生语用能力。
　　一、活动设计有情境
　　英语课堂活动设计情境，有助于学生从英语情境中了解英语语言表达内容，同时有利于学生理解和掌握目标语言的真实意义和用法，从而提升学生语用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习与运用语言。教师在英语课堂教学活动设计中，创设真实生活情境，能有效地提升学生的语言运用能力。以晋江市青阳街道中和中心小学洪老师执教的外研版《英语（新标准）》（三年级起点）三年级上册Module7 Unit1 What’s this？ 一课为例。
　　Step2 Presentation
　　Part1
　　1. Listen and answer.
　　T： Who is their teacher？  Ss： Ms Smart.
　　2. Listen and repeat： This is my teacher.
　　3. Show a picture of Ms Hong. Ss introduce their teacher.
　　T： Look， who is she？  Ss： She is Ms Hong.
　　T： You can say， this is my English teacher， Ms Hong. Now， tell to your friends. Ss： This is my English teacher， Ms Hong.
　　在本课教学活动设计中，洪老师首先合理利用教材教学内容，再现课文情境。教材中Lingling 向他人介绍了自己的老师Ms Smart，教学中洪老师引导学生联系实际介绍本节课授课老师——自己（Ms Hong），把话语权交给学生，给学生创设了一个真实有效的情境，让学生在真实情境中理解和运用本课目标句型This is my …，从而提升自己的英语语用能力。
　　二、活动设计要多样
　　小学生，特别是三、四年级的学生，大部分活泼好动，好奇心强，勇于尝试，具有一定的模仿能力和语言表达能力。他们刚接触英语，还没有一定的英语学习基础。但是，他们对教学资源和课堂活动的丰富呈现形式有着浓厚的兴趣。他们爱表演、爱展现自我，这对他们的英语学习很有帮助。教师应该根据小学生特有的年龄特征，选择符合他们认知水平的教学多项活动，以趣促学，提升学生语用能力。以晋江市青阳街道中和中心小学洪老师执教的外研版《英语（新标准）》（三年级起点）三年级上册Module7 Unit1 What’s this？ 一课为例。
　　Step2 Presentation
　　Part2
　　1. Listen and think： What are they talking about？
　　2. Listen， point and underline “What’s this？”
　　（1）. Check and repeat.
　　（2）. Say a chant.
　　One， two， three， four. What’s this？ What’s this？ Desk， desk. It’s a desk. This is my desk.
　　One， two， three， four. What’s this？ What’s this？ Pen， pen. It’s a pen. This is my pen.
　　One， two， three， four. What’s this？ What’s this？ Pencil， pencil. It’s a pencil. This is my pencil.
　　在这一教学活动设计中，洪老师通过让学生听课文，利用单词卡片、多媒体课件、小组合作、歌谣巩固等多种活动形式进行教学。精美的课件引起学生的兴趣，巧妙而自然地引出本课新知识。多种活动设计给予学生的刺激是多方面的，变机械操练为趣味交流，让学生在小组合作中表达语言，在有节奏的chant中感受语言，在有韵律的歌谣中体验语言，在轻松愉快的活动中输出语言，让他们在做中学，在唱中说，从而提升学生语用能力。
　　三、活动设计有层次
　　语言学习是有规律的，英语语言技能的获得是循序渐进的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师在关注教学活动设计时，一定要考虑到活动设计的层次性和递进性，才能有效地提升学生的英语语用能力。活动内容设计要前后有层次，才能更好地提升学生的语用能力。
　　四、活动设计要拓展
　　小学英语教材中不仅有完整的文本，而且配备了生动形象的插图，这样很容易吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣。但对于一些英语文化方面、课外方面的知识没有涉及，这就需要教师在活动设计时收集图文视频相关的课外知识。特别是五六年级的学生，他们不满足于课内知识，课外知识能够很好地引起他们的兴趣。如果教师在课堂讲授时能增添一些相关课外知识，将文中知识具体化、丰富化，对学生理解课文有着极大的帮助，而且能够吸引学生的注意力，丰富学生的见闻，这对于提升学生语用能力也有着十分重大帮助。以晋江市青阳街道普贤小学吴老师执教的外研版《英语（新标准）》（三年级起点）六年级上册Module7 Unit1 I don’t believe it. 一课为例。
　　Step3 Presentation
　　Part 2
　　1. Watch and answer.
　　Q1： What do pandas love？
　　Q2： How many hours do pandas eat a day？
　　2. Watch a video about pandas.
　　Part 3 Free talk （Think and answer）
　　Q1： What do you know about snakes？
　　Q2： What do you want to know about snakes？
　　Part 4 Enjoy the DVD
　　T： From the DVD， what can we know？
　　Ss： Pigs sleep for 17 hours a day. Bees/Ants don’t sleep.
　　在這一环节中，吴老师引导学生获取对熊猫/蛇的已有知识，并从其他同学的回答中丰富了自己的知识储备。播放关于熊猫的视频不仅解答了学生提出的问题，而且让学生了解更多关于熊猫的知识。学生不由自主地发出“I don’t believe it！”，而这一句也是本课需要掌握的目标句型。在讲授完课文内容后，吴老师让学生观看科普DVD。通过对文本的内容进行科普拓展，让学生了解更多关于动物的“冷”知识，并从中贯穿“Wow， I don’t believe it！”句型。从学生有效学习和发展的角度看，适当拓展教材，调动了学生学习主动性和积极性，，润物细无声地提升了学生语用能力。
　　总之，小学生英语语用能力的提升并非一朝一夕之事。教师要善于关注教学活动设计，活动设计有情境，活动设计要多样，活动设计有层次，活动设计要拓展，不断丰富和完善教学活动设计，从而提升学生语用能力。