刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】“注重语言实践,培养学生的语言运用能力”是《义务教育英语课程标准(2011年版)》对教师提出的教学建议。教师要注重在活动设计上下功夫,使活动设计有情境,要多样,有层次,要拓展,从而提升学生语用能力。
      【关键词】活动设计;提升;语用能力
      【作者简介】郭静芬,福建省晋江市池店镇鹤浦小学。
      在传统英语课堂教学设计中,教师过多关注语言知识讲解,忽略了对学生语用能力的培养,造成学生在实际语言交际中出现“哑巴英语”、中式英语等语用能力缺失的状况,使得语课程的工具性和人文性得不到有效实施。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出,学生通过英语课程学习,不仅能掌握英语知识和技能,而且能提升语言实际运用能力。因此,在小学英语课堂教学中,教师要关注教学活动设计,从而提升学生语用能力。
      一、活动设计有情境
      英语课堂活动设计情境,有助于学生从英语情境中了解英语语言表达内容,同时有利于学生理解和掌握目标语言的真实意义和用法,从而提升学生语用能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习与运用语言。教师在英语课堂教学活动设计中,创设真实生活情境,能有效地提升学生的语言运用能力。以晋江市青阳街道中和中心小学洪老师执教的外研版《英语(新标准)》(三年级起点)三年级上册Module7 Unit1 What’s this? 一课为例。
      Step2 Presentation
      Part1
      1. Listen and answer.
      T: Who is their teacher?  Ss: Ms Smart.
      2. Listen and repeat: This is my teacher.
      3. Show a picture of Ms Hong. Ss introduce their teacher.
      T: Look, who is she?  Ss: She is Ms Hong.
      T: You can say, this is my English teacher, Ms Hong. Now, tell to your friends. Ss: This is my English teacher, Ms Hong.
      在本课教学活动设计中,洪老师首先合理利用教材教学内容,再现课文情境。教材中Lingling 向他人介绍了自己的老师Ms Smart,教学中洪老师引导学生联系实际介绍本节课授课老师——自己(Ms Hong),把话语权交给学生,给学生创设了一个真实有效的情境,让学生在真实情境中理解和运用本课目标句型This is my …,从而提升自己的英语语用能力。
      二、活动设计要多样
      小学生,特别是三、四年级的学生,大部分活泼好动,好奇心强,勇于尝试,具有一定的模仿能力和语言表达能力。他们刚接触英语,还没有一定的英语学习基础。但是,他们对教学资源和课堂活动的丰富呈现形式有着浓厚的兴趣。他们爱表演、爱展现自我,这对他们的英语学习很有帮助。教师应该根据小学生特有的年龄特征,选择符合他们认知水平的教学多项活动,以趣促学,提升学生语用能力。以晋江市青阳街道中和中心小学洪老师执教的外研版《英语(新标准)》(三年级起点)三年级上册Module7 Unit1 What’s this? 一课为例。
      Step2 Presentation
      Part2
      1. Listen and think: What are they talking about?
      2. Listen, point and underline “What’s this?”
      (1). Check and repeat.
      (2). Say a chant.
      One, two, three, four. What’s this? What’s this? Desk, desk. It’s a desk. This is my desk.
      One, two, three, four. What’s this? What’s this? Pen, pen. It’s a pen. This is my pen.
      One, two, three, four. What’s this? What’s this? Pencil, pencil. It’s a pencil. This is my pencil.
      在这一教学活动设计中,洪老师通过让学生听课文,利用单词卡片、多媒体课件、小组合作、歌谣巩固等多种活动形式进行教学。精美的课件引起学生的兴趣,巧妙而自然地引出本课新知识。多种活动设计给予学生的刺激是多方面的,变机械操练为趣味交流,让学生在小组合作中表达语言,在有节奏的chant中感受语言,在有韵律的歌谣中体验语言,在轻松愉快的活动中输出语言,让他们在做中学,在唱中说,从而提升学生语用能力。
      三、活动设计有层次
      语言学习是有规律的,英语语言技能的获得是循序渐进的。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,要整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师在关注教学活动设计时,一定要考虑到活动设计的层次性和递进性,才能有效地提升学生的英语语用能力。活动内容设计要前后有层次,才能更好地提升学生的语用能力。
      四、活动设计要拓展
      小学英语教材中不仅有完整的文本,而且配备了生动形象的插图,这样很容易吸引学生的注意力,使学生产生学习兴趣。但对于一些英语文化方面、课外方面的知识没有涉及,这就需要教师在活动设计时收集图文视频相关的课外知识。特别是五六年级的学生,他们不满足于课内知识,课外知识能够很好地引起他们的兴趣。如果教师在课堂讲授时能增添一些相关课外知识,将文中知识具体化、丰富化,对学生理解课文有着极大的帮助,而且能够吸引学生的注意力,丰富学生的见闻,这对于提升学生语用能力也有着十分重大帮助。以晋江市青阳街道普贤小学吴老师执教的外研版《英语(新标准)》(三年级起点)六年级上册Module7 Unit1 I don’t believe it. 一课为例。
      Step3 Presentation
      Part 2
      1. Watch and answer.
      Q1: What do pandas love?
      Q2: How many hours do pandas eat a day?
      2. Watch a video about pandas.
      Part 3 Free talk (Think and answer)
      Q1: What do you know about snakes?
      Q2: What do you want to know about snakes?
      Part 4 Enjoy the DVD
      T: From the DVD, what can we know?
      Ss: Pigs sleep for 17 hours a day. Bees/Ants don’t sleep.
      在這一环节中,吴老师引导学生获取对熊猫/蛇的已有知识,并从其他同学的回答中丰富了自己的知识储备。播放关于熊猫的视频不仅解答了学生提出的问题,而且让学生了解更多关于熊猫的知识。学生不由自主地发出“I don’t believe it!”,而这一句也是本课需要掌握的目标句型。在讲授完课文内容后,吴老师让学生观看科普DVD。通过对文本的内容进行科普拓展,让学生了解更多关于动物的“冷”知识,并从中贯穿“Wow, I don’t believe it!”句型。从学生有效学习和发展的角度看,适当拓展教材,调动了学生学习主动性和积极性,,润物细无声地提升了学生语用能力。
      总之,小学生英语语用能力的提升并非一朝一夕之事。教师要善于关注教学活动设计,活动设计有情境,活动设计要多样,活动设计有层次,活动设计要拓展,不断丰富和完善教学活动设计,从而提升学生语用能力。