【摘要】初中英语阅读需要在一定的语言环境下进行，越真实的语言环境，越能激发学生学习的欲望，也越能让他们感知、理解进而运用语言。因此教师要尽可能地在教学中创设真实的阅读情境，以拨动他们思维的弦，让他们语言的表达愈发地道与生动。小组合作与具体的语言环境对接能让阅读充满趣味。
　　【关键词】小组合作;初中英语;阅读理解;面向全体
　　【作者简介】吉海祥，江苏省海安市南莫中学。
　　当前的阅读教学存在着重结果轻过程的现象，教师往往会在阅读文本之后设置一定的题目，让学生依据文本去找寻答案，解决完题目就算完事了。但这纯粹是为了考试而进行的阅读，使得学生缺乏兴趣，思维也没能得到充分地展开。因此教师要关注过程，让每个学生都能参与到阅读中来，都有真实的声音，都在适宜的环境中生长。
　　一、在歌曲环境中阅读，让合作富有情趣
　　阅读课堂上，学生往往不愿意说英语，多数时候都是教师一个人在说。其实学生不开口表达，是学不好英语的，最起码学不好英语的口语。这对培养学生多方面的能力不利，也会对他们的后继发展造成一定的阻碍。因此教师可创设一定的环境，让学生有说的愿望，也让他们有说好的可能。现在大多数学生说英语都是一个调，一点情感也没有，而一旦他们会说了，也能促进他们阅读的理解力。如果将阅读中的相关词汇与表达设定在他们熟悉的英语歌曲里，让学生在小组合作歌唱的同时，将富有节奏的英语表达展示出来，也是为阅读进行相关的词汇与语句上的铺垫。
　　 以牛津英语译林版8A Unit 7的reading为例，这一板块与以往的单元不一样，主要通过四组与季节相关的诗歌进行描述，以让学生感知与天气相关的一些词汇与表达，促进学生对自然的热爱，对诗歌这种形式的喜欢。但生词有点多，学生阅读起来有一定的困难。教师可以创设歌唱情境，让学生分成不同的小组，先是小组长带队跟着视频学唱这两首歌曲：Changing Seasons、 What’s the weather like  today。接着小组里进行接龙唱，每个组员唱一句，下一个接着上一个唱。这样每个学生都动了起来，每个学生都在唱的过程中感知阅读。学生在小组合作的唱歌过程中，自然地进入了音乐所设定的情境中去，他们不但看到与歌词相关的场景，还能跟着哼。随心所欲地唱，教师不要求学生唱得有多好，只要能跟在后面唱起来，同时能感知歌曲里面的那份情感就好。直接让学生去背词汇，去理解诗歌的意境，会让他们觉得生硬，让他们边听边唱，让就给学生建构了一个多维的情境，学生可以看到与事物相关的画面，可以听到包含生词的美妙音乐，可以跟着视频互动。与阅读相关的词汇，如rainy， snowy， foggy， bet， look cool， feel  cool ，with nothing on ;与阅读相关的句式，如Which season do you like best，Which is your favourite season，都在歌曲的情境中展示出来。学生进入了情境，在合作中，会唱的教不会唱的，在充分挖掘多元智能的基础上，学生基本都达到了对文本的理解力。关键是，这样的环境设置能将每个学生合作时更主动，感知阅读的潜力都被挖掘出来。合作是阅读的一种方式，是让学生更快提升的方式，因此合作要成为学生的需要，而不能靠教师强行推进。在歌曲中合作，让学生自然地进入状态，自然地彼此帮助，思维也就能自然地迸发。
　　二、在生活情境中阅读，让合作变得亲近
　　语言来自生活，在进行阅读教学时，教师要创设与生活相关的语言环境，让学生能感同身受地走进阅读，也让阅读变得亲近。还以本课为例，这就是与生活相关的文本，在与学生互动时也要让生活介入。首先，教师让学生去观察今天的天气状况，再让他们两个人一组做一个大致的天气预报图。明显这个环节的小组合作，是以学生们的切磋为表征的。他们在做预报的时候，尽量用图标表示。师徒间要大致地去感知今天的温度;要看看今天是多云，还是晴天，同时还要推测明天的天气状况;要熟悉常见的一些气象图标。这是一个深度阅读的过程，也是学生在生活中将阅读运用起来的过程。整个过程学生们就是直接对着生活表达阅读中得来的认知，而不是像原来一样，先由具体的事物变成中文，再由中文转换为英语。生活的情境，让学生觉得阅读文本就在嘴边，只要稍微整合，就能表达。其次，教师再让每个小组将他们做的天气预报张贴出来，促使学生在观看别人作品的同时，对自己也有一个提高。他们能从其他人的作品中看到别人在绘画上，在设计上，在英语上的不同之处，，这是小组合作给予他们的学习资源。教师让学生选择其中的五个天气预报，让小组成员彼此用英语表达出来。这是给学生充分利用生活资源的机会，也是给他们拓展阅读的机会，需要学生回想生活中播音员是怎么做的，此时教师会给他们投影一个央视播音员的图片，以供他们揣摩。同时，每个小组也要先做好幕后工作，就是如何组稿，如何从阅读中截取相关信息，以让表达地道，表达得有声有色。自然地，小组成员会彼此形成一个相互评判，相互促进的关系，可见生活与合作的对接，能给学生足够多的运用阅读的可能。
　　一般来说，初中学生触及的阅读都有生活的影子，让生活走进阅读，能让阅读变得简单，也让合作变得富有生活的气息。不同的学生英语的阅读能力不一样，他们的生活体验也不一样，合作能让他们在阅读中找到共同的话题，分享彼此的问题。
　　三、在表演情境中阅读，让合作全面开展
　　进行阅读相关理解的时候，如果能让学生表演，就能多给他们一次展示自己的机会，让他们多一次阅读的体验。英语阅读理解的过程，不单单要培养学生在听说读写方面的能力，也要培养他们的其他方面的能力，让他们在阅读的过程中多一份自信，多一份快乐。表演是学生的天赋，也是大多数学生喜欢的形式，尤其是按照自己的意愿去表演是学生最喜欢的。将阅读中学到的东西表演出来，一方面能实现语言的输出，另外一方面也让认知得到了巩固与提升。明显地，表演的过程是学生各个感官配合的过程，也是英语能力充分提升的过程。因为一方面要让学生能做到说与做的协调，表演什么要能说出什么;另外一方面又要能让学生做到说与听的协调，听到对方的语言，要能对接得上，可见表演能让阅读得到多维度的提升。
　　以这节课的阅读漫画为例，漫画的主要内容是Eddie和Hobo之间的对话。这儿首先要强调一下的，对初中学生来说，阅读能力有单纯的文字阅读，也有文字与图画结合的阅读。学生要将图与字对接起来，以让理解更深刻一些。教师为了让更多的学生参与进来，让这个对话变得更有趣、更精彩，可以让学生自由地建构小组，自由地选择他们需要的成员，并让成员自由地选择角色，这样就能尽可能多地开发和挖掘角色。明显地，这个环节的小组合作，比之前的就显得更灵活了。从分组到具体的表演，都是由学生说了算，教师只是一个旁观者，为他们的展示进行的欢呼。有原来的表演文本作依托，小组各成员的二度创作还是比较容易的，他们也是愿意投入进去的。除了原来的两个角色，小组的成员又想到了另外两个角色：一个是挂着衣服的衣架，另外一個是镜子。衣架没有台词，组长可让表演衣架地学生说一句旁白，当然也可以让英语基础薄弱的学生来表演。至于镜子，它的出现增加了表演的趣味性。因为作为镜子，它需要表演出和Eddie一样的动作，说出一样地语言，让单调的两人对话变成了真正的表演，促使说英语的能力、模仿英语的能力自然地提升，换言之对阅读文本的理解也就更深入了。可见设置表演的合作情境能充分调动和利用每个学生的能力，让不同层次的学生都可以投入到这个阅读训练的环节中。对于阅读理解，关键在于调动学生参与进来，让他们在多个方面感知阅读带来的乐趣。阅读不是用来考查学生的，是用来提升学生的，因此教师要给他们适切的提升渠道，让情境与合作融为一体，让阅读能力与阅读习惯共生。
　　四、结语
　　调动每一个学生是英语阅读课堂情境创设的初衷，因为恰当的情境能让学生的能力得到充分的展现。调动每一个学生也是小组合作进入课堂的初衷。教师要充分根据阅读的特点，将合作设置在具体的阅读环节中，让学生的身心都得到发展。总之，教师要面向全体学生，让合作在具体的阅读情境中展现无穷的魅力。
　　参考文献：
　　[1]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风 2020（04）：29.
　　[2]汪艳君.小组合作构建初中英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：121.