刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语阅读需要在一定的语言环境下进行,越真实的语言环境,越能激发学生学习的欲望,也越能让他们感知、理解进而运用语言。因此教师要尽可能地在教学中创设真实的阅读情境,以拨动他们思维的弦,让他们语言的表达愈发地道与生动。小组合作与具体的语言环境对接能让阅读充满趣味。
      【关键词】小组合作;初中英语;阅读理解;面向全体
      【作者简介】吉海祥,江苏省海安市南莫中学。
      当前的阅读教学存在着重结果轻过程的现象,教师往往会在阅读文本之后设置一定的题目,让学生依据文本去找寻答案,解决完题目就算完事了。但这纯粹是为了考试而进行的阅读,使得学生缺乏兴趣,思维也没能得到充分地展开。因此教师要关注过程,让每个学生都能参与到阅读中来,都有真实的声音,都在适宜的环境中生长。
      一、在歌曲环境中阅读,让合作富有情趣
      阅读课堂上,学生往往不愿意说英语,多数时候都是教师一个人在说。其实学生不开口表达,是学不好英语的,最起码学不好英语的口语。这对培养学生多方面的能力不利,也会对他们的后继发展造成一定的阻碍。因此教师可创设一定的环境,让学生有说的愿望,也让他们有说好的可能。现在大多数学生说英语都是一个调,一点情感也没有,而一旦他们会说了,也能促进他们阅读的理解力。如果将阅读中的相关词汇与表达设定在他们熟悉的英语歌曲里,让学生在小组合作歌唱的同时,将富有节奏的英语表达展示出来,也是为阅读进行相关的词汇与语句上的铺垫。
       以牛津英语译林版8A Unit 7的reading为例,这一板块与以往的单元不一样,主要通过四组与季节相关的诗歌进行描述,以让学生感知与天气相关的一些词汇与表达,促进学生对自然的热爱,对诗歌这种形式的喜欢。但生词有点多,学生阅读起来有一定的困难。教师可以创设歌唱情境,让学生分成不同的小组,先是小组长带队跟着视频学唱这两首歌曲:Changing Seasons、 What’s the weather like  today。接着小组里进行接龙唱,每个组员唱一句,下一个接着上一个唱。这样每个学生都动了起来,每个学生都在唱的过程中感知阅读。学生在小组合作的唱歌过程中,自然地进入了音乐所设定的情境中去,他们不但看到与歌词相关的场景,还能跟着哼。随心所欲地唱,教师不要求学生唱得有多好,只要能跟在后面唱起来,同时能感知歌曲里面的那份情感就好。直接让学生去背词汇,去理解诗歌的意境,会让他们觉得生硬,让他们边听边唱,让就给学生建构了一个多维的情境,学生可以看到与事物相关的画面,可以听到包含生词的美妙音乐,可以跟着视频互动。与阅读相关的词汇,如rainy, snowy, foggy, bet, look cool, feel  cool ,with nothing on ;与阅读相关的句式,如Which season do you like best,Which is your favourite season,都在歌曲的情境中展示出来。学生进入了情境,在合作中,会唱的教不会唱的,在充分挖掘多元智能的基础上,学生基本都达到了对文本的理解力。关键是,这样的环境设置能将每个学生合作时更主动,感知阅读的潜力都被挖掘出来。合作是阅读的一种方式,是让学生更快提升的方式,因此合作要成为学生的需要,而不能靠教师强行推进。在歌曲中合作,让学生自然地进入状态,自然地彼此帮助,思维也就能自然地迸发。
      二、在生活情境中阅读,让合作变得亲近
      语言来自生活,在进行阅读教学时,教师要创设与生活相关的语言环境,让学生能感同身受地走进阅读,也让阅读变得亲近。还以本课为例,这就是与生活相关的文本,在与学生互动时也要让生活介入。首先,教师让学生去观察今天的天气状况,再让他们两个人一组做一个大致的天气预报图。明显这个环节的小组合作,是以学生们的切磋为表征的。他们在做预报的时候,尽量用图标表示。师徒间要大致地去感知今天的温度;要看看今天是多云,还是晴天,同时还要推测明天的天气状况;要熟悉常见的一些气象图标。这是一个深度阅读的过程,也是学生在生活中将阅读运用起来的过程。整个过程学生们就是直接对着生活表达阅读中得来的认知,而不是像原来一样,先由具体的事物变成中文,再由中文转换为英语。生活的情境,让学生觉得阅读文本就在嘴边,只要稍微整合,就能表达。其次,教师再让每个小组将他们做的天气预报张贴出来,促使学生在观看别人作品的同时,对自己也有一个提高。他们能从其他人的作品中看到别人在绘画上,在设计上,在英语上的不同之处,,这是小组合作给予他们的学习资源。教师让学生选择其中的五个天气预报,让小组成员彼此用英语表达出来。这是给学生充分利用生活资源的机会,也是给他们拓展阅读的机会,需要学生回想生活中播音员是怎么做的,此时教师会给他们投影一个央视播音员的图片,以供他们揣摩。同时,每个小组也要先做好幕后工作,就是如何组稿,如何从阅读中截取相关信息,以让表达地道,表达得有声有色。自然地,小组成员会彼此形成一个相互评判,相互促进的关系,可见生活与合作的对接,能给学生足够多的运用阅读的可能。
      一般来说,初中学生触及的阅读都有生活的影子,让生活走进阅读,能让阅读变得简单,也让合作变得富有生活的气息。不同的学生英语的阅读能力不一样,他们的生活体验也不一样,合作能让他们在阅读中找到共同的话题,分享彼此的问题。
      三、在表演情境中阅读,让合作全面开展
      进行阅读相关理解的时候,如果能让学生表演,就能多给他们一次展示自己的机会,让他们多一次阅读的体验。英语阅读理解的过程,不单单要培养学生在听说读写方面的能力,也要培养他们的其他方面的能力,让他们在阅读的过程中多一份自信,多一份快乐。表演是学生的天赋,也是大多数学生喜欢的形式,尤其是按照自己的意愿去表演是学生最喜欢的。将阅读中学到的东西表演出来,一方面能实现语言的输出,另外一方面也让认知得到了巩固与提升。明显地,表演的过程是学生各个感官配合的过程,也是英语能力充分提升的过程。因为一方面要让学生能做到说与做的协调,表演什么要能说出什么;另外一方面又要能让学生做到说与听的协调,听到对方的语言,要能对接得上,可见表演能让阅读得到多维度的提升。
      以这节课的阅读漫画为例,漫画的主要内容是Eddie和Hobo之间的对话。这儿首先要强调一下的,对初中学生来说,阅读能力有单纯的文字阅读,也有文字与图画结合的阅读。学生要将图与字对接起来,以让理解更深刻一些。教师为了让更多的学生参与进来,让这个对话变得更有趣、更精彩,可以让学生自由地建构小组,自由地选择他们需要的成员,并让成员自由地选择角色,这样就能尽可能多地开发和挖掘角色。明显地,这个环节的小组合作,比之前的就显得更灵活了。从分组到具体的表演,都是由学生说了算,教师只是一个旁观者,为他们的展示进行的欢呼。有原来的表演文本作依托,小组各成员的二度创作还是比较容易的,他们也是愿意投入进去的。除了原来的两个角色,小组的成员又想到了另外两个角色:一个是挂着衣服的衣架,另外一個是镜子。衣架没有台词,组长可让表演衣架地学生说一句旁白,当然也可以让英语基础薄弱的学生来表演。至于镜子,它的出现增加了表演的趣味性。因为作为镜子,它需要表演出和Eddie一样的动作,说出一样地语言,让单调的两人对话变成了真正的表演,促使说英语的能力、模仿英语的能力自然地提升,换言之对阅读文本的理解也就更深入了。可见设置表演的合作情境能充分调动和利用每个学生的能力,让不同层次的学生都可以投入到这个阅读训练的环节中。对于阅读理解,关键在于调动学生参与进来,让他们在多个方面感知阅读带来的乐趣。阅读不是用来考查学生的,是用来提升学生的,因此教师要给他们适切的提升渠道,让情境与合作融为一体,让阅读能力与阅读习惯共生。
      四、结语
      调动每一个学生是英语阅读课堂情境创设的初衷,因为恰当的情境能让学生的能力得到充分的展现。调动每一个学生也是小组合作进入课堂的初衷。教师要充分根据阅读的特点,将合作设置在具体的阅读环节中,让学生的身心都得到发展。总之,教师要面向全体学生,让合作在具体的阅读情境中展现无穷的魅力。
      参考文献:
      [1]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风 2020(04):29.
      [2]汪艳君.小组合作构建初中英语高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):121.