刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以建构主义理论中的发现学习、自主学习理论为指导,以人教版初中英语“Go for it”教材为例,分析微课的特点与优势,探索在课前、课后运用微课辅助语法教学的可行方法,旨在优化初中英语语法教学。
      【关键词】建构主义;微课;初中英语;语法
      【作者简介】余静漪,厦门海沧实验中学。
      一、引言
      传统的初中英语语法教学受限于有限的课堂时间与繁重的课堂任务,存在缺乏真实的情境,教学方式单一,多是教师讲授、少有学生思考等问题。在满堂灌的语法课堂上,学生往往疲于理解、记忆枯燥难懂的语法知识,难以通过充分的练习学以致用。
      《义务教育英语课程标准(2011版)》中提道:“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件,为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式”(教育部,2012)。在多媒体技术日新月异的背景下,微课作为网络技术发展的产物,渐渐成为重要的教学辅助手段,使教师讲授不再是学生获取知识的单一途径,让学生个性化自主学习成为可能。
      二、建构主义理论及对语法教学的启示
      1. 建构主义学习理论。建构主义主要源于皮亚杰与维果斯基的研究。建构主义学习理论认为,学习者要想真正地学到知识,就必须自己去发现和转换复杂的信息(Anderson, Greeno, Reder&Simon, 2000)。因此,发现学习与自主学习是建构主义理论的重要组成部分。
      发现学习是基于认知学习理论而提出的建构主义教学法中的重要成分之一。在发现学习中,教师鼓励学生通过体验、观察与思考,自行发现规律,探索原理,进行学习。发现学习的益处在于,可以激发学生的好奇心,唤醒学生的求知欲,讓学生能够通过体会学习带来的乐趣,获得求知成功的体验。
      建构主义学习理论倡导自主学习。建构主义学习理论将理想的学习者视为自主的学习者,认为自主学习者受学习活动本身的激励,更有动机去坚持学习。
      2.建构主义理论对语法教学的启示。基于建构主义的学习理论,英语语法教学应当寻求方法培养学生自主学习能力和问题解决能力,启发学生发现规则与灵活变通的能力,有针对性地完善学生自身的英语语法知识体系。
      三、语法教学的问题及微课的优势
      传统的语法教学往往面临两大难题:一是如何在有限的时间内完成繁重的教学任务,且保证课堂活动的真实性、情境性、启发性、趣味性;二是如何在大班教学的实际情况下实现兼顾不同水平学生的针对性教学。笔者所在的学校位于城乡结合部,学生的个体差异大,英语水平呈现两极分化的趋势。尽管在语法课堂教学中,笔者已经尽可能地做到了合理设计活动,注重真实语用,,尊重个体差异,但很难做到面面俱到。且为了完成计划的教学任务,当中等水平的学生理解掌握了某个知识点后,就不得不推进到下一个知识点,因此,必定有一部分学生对一些知识点存在一知半解的情况。
      而微课的特点与优势恰恰能解决传统语法教学中存在的问题。微课,是指围绕学科教学中的某个重点、难点或教学环节,针对特定目标学生录制的微型视频课程资源,其时长一般在10分钟以内。微课这类线上视频资源具有设计精炼、针对性强、操作灵活、反馈及时等特点。微课一经制作,可以反复使用,仅需要电脑即可学习,不受时间地点限制,解决了语法课堂时间有限的问题。且微课操作灵活,可以反复播放、随时暂停,方便学生根据自身情况,调整学习计划与学习策略,培养自主学习能力。因此,将微课用于初中英语语法教学是非常有必要的。
      四、微课在初中英语语法教学中的应用
      笔者在大量的教学实践中主要将微课用于课前学习及课后巩固,以发挥与语法课堂教学相辅相成的作用。
      1.课前巧用微课,翻转课堂。区别于传统课堂的先教后学,翻转课堂指的是先学后教,即让学生先通过观看教学视频、运用导学案的方式进行自主学习,随后在课堂上通过学生提问——教师答疑、学生分组讨论交流等方式解决学习问题。运用微课翻转课堂的学习方式,利于学生进行发现学习与自主学习。学生可以在观看微课时明确学习目标任务,记录重点、难点、疑点,这样一来,节省了有限的课堂时间,学生也能更有针对性、目的性、主动性的进行后续的语法学习,提高了语法课堂效率。
      这种课前运用微课进行学习的方式适用于一些较难的语法点。例如,人教版初中英语Go for it教材八年级上册Unit 3意在学习动词比较级。比较级的概念及形容词副词比较级的变化对学生而言是一大难点,缺乏课前的学习,学生在实际上课时很难记忆大量的比较级变化规则并灵活运用。因此,教师可以录制微课,让学生在课前学习。教师在微课中呈现大量的范例,通过启发性的问题引导学生自主发现比较级的规律:(1)什么时候使用比较级?(2)发生变化的是哪些词?(3)比较级变化规律有几种?与什么有关?(4)than的含义是什么?在每一个问题之后学生需要完成由易到难的任务——发现规律、补全对话(原级变比较级)、造句(看图造句及比较自己与朋友)。在随后的语法课堂上,教师对学生学习成果进行检测,并组织学生分组讨论交流,由教师总结答疑。这样一来,课堂上宝贵的时间不必用于观察规律、发现规律、讲授语法等环节,可以更多地用于设置情境、解决问题、应用操练上,以优化课堂效率。
      2.课后导入微课,巩固拓展。语法知识的融会贯通离不开课后进一步的巩固与操练,然而由于在传统的课堂上很难兼顾到每位同学的学习情况,导致统一的课后语法练习并不适用于全体学生。而在课后复习环节中应用微课,使学生可以各取所需地灵活播放微课以梳理知识网络,进行查漏补缺,自主拓展提升。此外,较之传统完成作业的方式,微课还有能够及时反馈的优势,使学生通过即刻自主核对答案和教师讲解,能够加深对所学知识点的理解与记忆。
      例如,在学生通过人教版初中英语七下Unit 8这一单元的语法课学习了方位介词后,教师可以提供由四部分组成的微课视频。第一部分是巩固拓展,学生通过观看、跟唱一个有趣的卡通视频歌曲来复习方位介词in front of, behind, between,并拓展学习方位介词above, below, inside, outside, beside。第二部分是知识梳理,总结了课上所学及微课拓展的方位介词,利于学生梳理语法知识。第三部分是自主检测,学生通过完成由易到难的练习(看图填空、补全介绍商区的句子)来检测对课上所学方位介词的掌握。第四部分是提升专练,学生看图造句,描述不同商铺的位置,以检测对拓展的方位介词的掌握。学生可以根据自身能力水平及课堂掌握情况自主选择学习内容,如基础较差的学生可以仅完成一、二、三部分,水平较高的学生可以仅完成三、四部分。
      因课后使用微课的意义在于引导学生自主学习,根据不同的学习水平调整自己的学习策略,因此在微课中为学生标明每个部分的内容及起始时间是非常必要的。
      五、结语
      综上所述,基于建构主义的学习理论与微课的特点,将微课运用于语法教学能够有效解决语法课堂上面临的难题,提升语法教学的实效性。运用微课达到优化语法教学的目的,对教师的自身专业素养有较高的要求,需要教师充分解读教材、合理整合资源、精心制作微课、组织课堂活动、实时监测反馈,还需要教师在教学中不断实践、反思、总结、调整。
      参考文献:
      [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
      [2]Anderson,J.R., Greeno, J.G., Reder, L.M., & Simon, H. Perspectives on learning, thinking and activity[J]. Educational Researcher, 2000,29(4):11-13.