刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着时代的发展,传统教育模式下培养出来的学生已经不能适应我国的社会发展和人才需求。应试教育让学校里的孩子们都变成了一个个学习机器,只重成绩而忽视素质培养带来的后果是大多数学生往往英语成绩不错却不能将英语很好地应用在生活实际中。为了改变我国初中英语教育的这一现状,笔者从互动式教学出发,就如何通过构建互动式英语课堂、培养学生的英语素养做出探究,希望能为广大教师同仁提供一点教学思路。
      【关键词】初中英语;互动式课堂;教学创新
      【作者简介】许朝晖,安徽省太和县民族中学。
      老师为了能给学生一个良好的课堂体验往往会在课前精心准备,在课堂中也是讲得眉飞色舞,但是学生们在台下的反映却不尽如人意,能和老师主动互动的更是寥寥无几。在这种单方面授课的课堂环境中,学生的英语成绩没有太大的提升,往往都是“原地踏步”的水平。经过分析,笔者认为造成这种现象的原因是老师对于英语互动式课堂没有一个科学的认知,对课堂的把控力不足,没有做到根据学生的心理特点设计出他们喜欢的课程情境。因此如何在有限的时间内营造出良好的互动课堂氛围,用创新型教学方法提高学生的英语素养是我们每一个初中英语教师都应该去着重思考的问题。
      一、 初中英语互动式教学现状
      1.课堂设计缺乏科学性。课程改革对英语课堂活动设计提出了更高的要求:教师不仅要激发学生在课堂教学中的积极性,而且要使学生能够具备一定的英语素养。然而,笔者通过对初中英语课堂的调研发现,大多数英语课堂都没有达到课程改革的新要求。在课堂中老师仍然是教学的主体,仍然一个人在讲台上唱着独角戏,而学生只是在台下被动地接受知识。这是一种很典型的传统教学模式,即老师根据教材照本宣科,不断重复着教材中的话,对于课堂之外的知识和内容则很少进行延伸。这样的课堂设计缺乏科学性,教师和学生之间没有良好的互动,这也使得初中英语教学质量很难得到提高。
      2. 教学节奏掌控不佳。课堂组织是互动教学模式的重要组成部分,也是锻炼学生口语能力的重要教学方法。然而很多教师由于自身经验不足,或是对于课堂掌控力不够等原因,往往会使得课堂组织活动变成一场闹剧。没有明确的引导,初中生在组织活动中没有明确的学习目标,课堂教学也没有一定的规范性,最终很容易造成课堂秩序混乱的情况。在这样的课堂氛围中,学生的学习效果自然得不到提高。面对这种情况,大多数老师们不从自身找问题,反而会去抱怨学生们自制力不够强、对学习不够专注等,这就给教师掌控课堂节奏进一步带来了困难。
      3. 教师提问缺乏有效性。目前,英语教师在课堂教学中存在着言语混乱且啰唆的现象,使得初中英语互动教学难以正常开展。很多老师在课堂中语言表达不够准确,这样很容易导致提问出现有效性缺乏的问题,学生们根本不知道老师在问什么。例如很多初中英语教师在提问时为了方便,往往会用“Why”“How”“What”这样单一的词汇。事实上脱离实际的语言环境,学生们对于老师的提问没有深刻的认知,只是机械地回答。这样的互动式问答不仅起不到原有的效果,甚至会打击学生的学习积极性,很难发挥出应有的教育效果。
      二、 初中英语互动式教学的开展
      1. 以疑问为基础,进行课堂导入。“学习始于思考,源自怀疑”。在构建互动式教学课堂中,教师必须充分发挥主观能动性,从激发学生的学习兴趣入手。要想做到这一点,就必须设计以问题为基础的课堂导论,让学生在教师巧妙的问题导论下能够自然而然地融入课堂教学当中去,从而培养学生分析和解决英语学习问题的能力。例如在讲解“How to save wild animals?” 这一节课程时,教师就可以先给学生提这样一个问题:“There is such a kind of animal. They have a small tail and fat body. They are black and white. Try to guess what animal it is?”学生们听完这个形容都异口同声地回答道:“Panada!”紧接着教师可以顺势向学生们提问:“Do you know the habits of pandas?”学生们会根据自己的认知回答出关于熊猫的各种问题,然后我们可以根据这个话题导入野生动物的保护,将整个课堂节奏直接引入课堂教学当中去。
      2. 确定教学内容,掌握教学节奏。英语教学是要循序渐进的,我们不能一次性给学生灌输太多的知识,这样很容易起到反作用。在教学中,教师要在充分理解教材的基础上根据班级同学的具体学习情况进行课堂计划的制定。只有这样才能保证整个课堂节奏都在老师的掌控当中,才能确保我们的教学是契合教材并且符合国家对于人才培养的要求的。同时教师也應保持英语课堂的活跃性,让学生能够快乐学习。英语教学不同于理科科目教学,没有太多的条条框框。我们更多注重的是对学生能力的培养,要让学生掌握用英语进行听说读写的能力。这就决定了英语课堂不能太过枯燥,否则很容易对学生的学习积极性造成一定程度的挫伤,,违背我们教学的初衷。
      3.明确提问用意,精心设置提问。初中英语互动式课堂最重要的要素是教师的提问。教师的提问是掌控课堂节奏的因素之一,也是我们互动式教学不可缺少的教学手段之一。因此初中英语教师在设置问题时一定要明确自己的用意,要经过反复斟酌,最终设计出有质量的问题。每一个问题都应让学生有所领悟,要真正让他们有所思考,这样才会有所收获。同时教师设置的问题也应尽可能围绕培养学生的学习兴趣展开,不能问一些对于初中生而言太过艰深晦涩的问题,这样会让他们对于英语学习失去信心,反而不利于我们互动式教学的展开。
      三、初中英语互动教学新模式探究
      1. 设疑导入式。设置疑问是互动式教学的基础教学手段之一,通过设置科学合理的问题,吸引学生的学习兴趣,激发他们对英语世界的探索欲望,同时培养学生发现问题、解决问题的能力。初中生正处于求知欲旺盛、记忆力强的年纪,除此之外,这个年龄段的孩子们已经对英语有了一定程度的了解。初中英语教师应充分利用学生的这一特点,按照教学大纲的要求来设计符合学生年龄特征的问题。设疑导入中的问题可以分为两类,一类是悬疑式问题,一类是任务型问题。悬疑类的问题是为了启发学生的思维,引导学生跟上老师的节奏,同时激发他们求知的欲望。例如在和学生们讲解on和in的区别及用法时,笔者将一支钢笔装在了包里,然后问学生“Where is my pen?”学生回答道“In your bag.”紧接着我再指着墙上的人物画像问道:“Where is the painting?”学生们回答:“On the wall.”通过对这两个问题的回答,学生们明白了in指在某个空间的内部,on则是指一个人或物在另一个人或物的上面。然后我们再以此为导入进一步讲解in和on的各种不同的用法,学生们都表示在理解起各种由in和on组成的介词短语时更加容易了。设疑导入教学过程中最关键的是提出的问题要契合学生的水平,不能提一些学生回答不上来的问题,这样并不能起到课堂导入的效果。