刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】基于主题意义探究的英语单元整体教学是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把单元教学碎片化内容进行有机整合,强化主题意义的语言输入和輸出,更有效地在实践过程中基于主题意义的英语单元整体教学落实核心素养的培养。
      【关键词】主题意义;单元整体教学;目标;核心素养
      【作者简介】黄锦湖,广东省广州市增城区教师发展中心。
      《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分,要以发展英语学科核心素养为宗旨,围绕主题语境,整体设计学习活动。
      随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。核心素养强调学科育人的功能、教材内容的整合、对教材的深度挖掘以及将主题意义融入单元教学中。但是在目前中学英语单元教学中,教师们仍然将教学重点放在语言知识和语言技能培养的小格局内,教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。如何基于主题意义提升单元整体教学的设计格局和育人水平,成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
      一、教学碎片化:单元整体意识缺失的课堂之痛
      在一次区内教学调研中,笔者聆听了一位教师对沪教牛津版九上Unit 4 Problems and advice中的Reading的授课情况。在本节的教学材料中,主要讲述了四位青少年生活中遇到的不同problems。但授课老师只选取了其中的两位学生的problems作为本节课的教学内容,同时设计了以下阅读任务(以Simon’s problem为例):
      课后,老师专门就教学内容的选择进行了解释:由于学生英语基础比较薄弱,需要将本课内容分成两个课时来授课。但我们认为,尽管学生基础不扎实,但老师已经割裂了教学内容,将阅读文本碎片化,教学任务机械化,不利于学生的语言习得。而且,老师缺乏单元整体意识,课前未深入研究单元内各知识板块之间的内在关系,没有发现单元内的Reading和其他板块内容是有紧密联系的。以More practice板块为例,它刚好是对Reading板块中四位青少年所提问题的回应。
      二、内容主题化:单元整体教学融通的思维之根
      上海市教育委员会教学研究室编著的《单元教学设计指南》一书指出,教材中的单元都不是孤立的,同一类型的单元之间有联系。
      1.进行多模态语篇整体分析。要进行单元整体教学,,教师一定要对单元内的文本、听力等多模态语篇进行整体分析。教师要对整个单元的教学内容进行深入地研读和分析,把握主题语境。以沪教牛津版九上Unit4 Problems and advice为例,教师可按教材呈现的自然顺序把所有语篇的基本信息整理出来。
      2.精准把握文本的主题意义。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。教师明确单元的主题后,通过分析主题所提供的特定语境,精准地把握文本的主题意义,引导学生在教学中设计的各项活动中整合语言知识的学习,有意识地促进语言技能发展,提升思维品质和语言学习能力。根据整理的单元所呈现的多模态语篇,初步判断每个文本主要内容并确定主线(Problems and advice),把握探究主题意义的大致方向及单元整体教学的走向和本单元培养核心素养的大致目标。通过初步分析和提炼每个文本的主要内容(problems)和写作目的(asking for advice and giving advice),发现单元不同模态语篇主要聚焦点,这是单元主题意义学习的落脚点。
      我们通过对本单元教材进行分析整合,围绕主题意义进行分课时目标学习活动设计,帮助学生从以下几个方面来理解主题意义和提升英语口头及书面表达能力:
      (1)我们在日常生活或学习生活中常会遇到的一些问题;
      (2)描述问题及寻求帮助时所需要的语篇框架;
      (3)描述问题或针对问题给出建议时所需要的语言结构;
      (4)在生活或学习中遇到问题时,如何主动向他人寻求帮助或积极地寻找解决问题的途径。
      因此,在单元整体教学中,理解主题意义和培养表达能力是整个单元教学活动设计中非常重要的一环。教师在设计单元整体的教学活动及学习活动时一定要围绕主题语境(Problems and advice),引导学生梳理并概括与Problems and advice相关的语言知识和文化知识,同时,还要提升学生的思维品质。
      三、目标层次化:主题意义引导课时深入的教学之径
      基于对单元主题整体的研究和分析,笔者认为,单元整体教学思路大概可分以下步骤:
      1. 做好学情分析,确立主题方向。教师在备课时必须要考虑学生的基础。优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材,更重要的是还要了解学生已有的知识经验和心理认知特点,确定整个单元的主题意义以及学生学习能力发展的主线,在此基础上设计具有层次性的单元整体教学目标。当教学活动设计体现综合性、梯度性、关联性及实践性时,学生才有更大可能围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新活动,从而加深对主题意义内容的整体理解并提高英语语言综合表达能力。
      (1)以学生对主题语境的理解及学习能力的发展为主线;
      (2)围绕主题意义设计体现具有一定梯度性的单元整体目标和分课时目标,学习活动也要具有一定的关联性和递进性;
      (3)围绕主题意义,设计一些能帮助学生形成语言能力和学习能力的螺旋式逐步上升发展趋势的教学活动;
      (4)以整合性输出任务作为学生内化所学知识,迁移创新,实现英语学科核心素养等方面融合发展的落脚点。
      围绕主题意义进行单元整体教学,通过教师单元整体教学设计的思路,学生可以更好地理解主题语境。学生基于主题语境与文本内容进行分析、对比、整合,内化所获得的语言知识与文化知识,发展对主题内容进行综合表达和迁移创新表达的能力,切实提升了自身英语学科素养。