刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】元认知策略与多模态交互以认知习惯和认知规律的分析为依据,为此,教师在实施大学英语听力教学过程中,需要结合学生的认知规律与认知特点,充分调动全体学生包括听觉、视觉、触觉等在内的多器官协同作用,有机结合声音、文本、视频、图像等多种有效形式,以实现师生之间的良性互动和沟通,从而提高英语听力教学效果和提升学生英语听力水平。
      【关键词】大学英语;听力教学;元认知策略;多模态交互
      【作者简介】刘军根,广州华立科技职业学院。
      在大学英语听力教学改革的过程之中,许多教师以元认知策略为着眼点,了解整个学习的全过程,通过对学生学习能力的分析来实现高效调控。管理策略和语言学习策略是元认知策略最终的核心和要点,要想保障该策略作用的有效发挥,在教学实践的过程中教师必须要注重针对性的调整,前者主要以目标制订、选择以及时间的合理安排和后期的策略调整为核心,后者则侧重于对人认知策略的进一步运用,积极强化整个学习过程,以此来让学生在自主学习和反思的过程之中完成个人的知识构建工作。
      一、 元认知策略
      元认知策略主要以认知心理学为依据,对整个认知过程进行简单的划分,以此来保障不同认知环节之间的紧密联系和互动。学习策略以整个学习心理过程的分析为着眼点,教师需要以元认知策略为依据分析学习认知心理,积极构建高效课堂,元认知策略包含许多细节要素和认知方式,教师应关注不同教学策略的践行要求,分析学生在自主学习以及信息接触过程中的真实情况,保证学生进行自主实践和主动学习,针对不同的语言学习计划以及评估和监测手段,积极调整个人的语言学习任务。
      二、 多模态交互
      在改革大学英语听力教学实践时,许多教师以多模态交互为依据,着眼于认知心理学的基础内容,积极解释模态转换的有效性。其中,现代认知理论明确提出多模态交互能够更好地揭示语言模式的具体内容,语言学习是一个长期性的过程,各个感官的调动以及应用必不可少。在获取外界信息的过程之中,学习者需要注重各项感官的有效调动,了解信息记忆的核心要求,注重输入信息和输出信息之间的逻辑联系,自主地完成整个认知过程,以此来进行有意识地分析以及选择。在改革大学英语听力教学实践时,英语教师需要了解学生的知识接受情况以及记忆力水平,分析多模态交互的具体内容以及实践策略,围绕学生开展相应的教学实践活动,了解认知主体在听到相关信息之后的具体言语模型,通过心理图像的变化过程分析来实现长效记忆。只有这样,才能够摆脱传统教学模式的桎梏,从整体上提高大学英语听力教学质量及水平,保障学生掌握听英语听力的技巧和核心要求。
      三、运用元认知策略与多模态交互以提升大学英语听力教学效果
      多模态交互更加关注整个学习过程之中的细节分析,由此可以看出元认知策略与多模态交互之间的融合对构建高效课堂意义重大,教师需要注重两者之间的内在逻辑联系,丰富大学英语听力教学内容及形式,在引导和鼓励学生的过程之中,培养学生良好的学习行为习惯,保障学生获得更多的收获及成长。
      1. 利用元认知策略促进多模态听力教学。元认知策略与多模态交互存在一定的相似之处,教师可以着眼于目前的听力教学现状,明确前期的研究问题,以提升学生的主观能动性为依据,分析学生的个性化发展要求,实现学生学习能力及学习水平的综合提升。从目前来看,有一部分学生在英语听力学习过程之中比较被动,之所以会出现这一现象,主要在于学生缺乏元认知策略意识,无法在教师的引导之下实现自主判断。对此,教师可以通过多模态交互教学来弥补这一不足,以实现学生认知策略以及认知元素之间的相互作用和相互影响,只有这样才能够加深学生的听力理解,提高学生的理解能力。除此之外,教师需要注重不同工具手段的应用,利用目前的教育教学条件来引导学生养成自主学习的行为习惯,让学生在主动听力练习的过程之中完成教师所布置的学习任务。
      2. 完善元认知策略培训框架。元认知策略是整个大学英语听力训练之中的重要指导理念,教师需要结合目前的听力教学要求,关注元认知策略的使用情况以及所存在的各类不足,结合学生的学习能力完成不同的学习任务。首先,教师需要做好充分的准备工作,帮助学生意识到个人的个体差异性以及在自主学习过程中遇到的困难,让学生结合个人的学习能力主动与他人进行互动。其次,教师需要关注学生的整个呈现阶段以及学习阶段,分析选择性注意和选择性记忆的实质情况,了解这两者对学生自主学习的重要影响,督促学生、调整学生的学习行为方向,纠正学生在策略运用过程中所存在的问题,将恰当可行的学习策略及方式教给学生。最后,在完成主體教学环节后,教师需要注重对学生的评价以及总结,将师生评价、学生自我评价以及教师评价相结合,为不同层次学生提供公平的学习和竞争机会,从而推动教学实践活动的顺利开展。需要注意的是,整个元认知策略培训工作的大力落实是一个长期性的过程,教师需要注重细节要素的分析及解读,关注与学生的情感交流以及互动,采取循序渐进的教育教学策略并给予不同层次的学生相应的辅导以及帮助。
      3. 明确设计多模态交互听力教学模式。多模态教学模式的构建是一个长期性的过程,但是对提高教学效率意义重大,教师需要了解不同听力阶段的核心要求,在学习兴趣和动机的引导之下实现针对性的学习,提高个人的综合听力能力及水平,引导学生在自主学习的过程之中调动个人的各项感官进行主动的学习以及感知。教师需要针对性地结合学生的学习能力进行相应的调整以及优化升级,其中前期的听力准备所涉及的内容比较复杂,教师可以先鼓励学生进行大胆的猜测以及分析,了解文章的大体含义,然后提供相关的图片以及资料,让学生看图讲故事,这种丰富的课堂教学形式既能够促进学生的多项感官,对高效课堂的构建以及教学实践活动的开展意义重大,教师需要明确学生的主体差异性,真正实现优势互补。其次,教师应该站在学生的角度分析和思考问题,,明确核心教学环节之中学生的意义构建阶段,关注学生对图像以及文本的了解以及认知情况,根据目前的认知能力以及认知水平重新安排教学任务和学习方式,保障信息分布的合理性以及科学性,让学生在已知信息和未知信息的研究过程中掌握适合自己的学习策略。最后,教师可以结合学生听力学习完成之后的综合表现,以提升学生的综合记忆力为原则和切入点,积极开展符合学生个性化发展要求的听力训练活动,通过简单的复述角色扮演以及听写来鼓励学生、巩固学生已有的知识和印象,调动学生的各项感官。
      四、结语
      作为一种重要的教育教学策略和教学形式,元认知策略在实践应用时备受关注,这一策略能够揭示学科教学的核心要求,在吸引学生注意力的同时体现学生的主体价值,为了推动大学英语听力教学改革,语言认知策略的应用以及多模态交互研究必不可少,教师需要关注理论教学与实践应用之间的内在逻辑联系,站在学生的角度,通过对听力教学内容及形式的改革来充分体现元认知策略与多模态交互的重要指导作用,在引导和鼓励学生的过程中,保障教学资源的合理配置及利用,进而实现教学质量和水平的综合提升。
      参考文献:
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