【摘要】英语教学能为我国发展储备优秀人才，让祖国的花朵落实改革开放目标，获取与国外人才交流互动的基本技能，借此可以满足我国扩大对外关系的需求。这些迫切期望的落实都需各级英语教师重视语言实用性能，不可偏重对语言知识及材料的过度解读，而是应驱动学生迁移与运用所学知识，积极深化口语交际能力来提升语言综合实力。
　　【关键词】初中英语;口语教学;核心素养;情境教学法
　　【作者简介】陈兴旺，福建省武夷山市第三中学。
　　口语教学是语言实用性能发挥的主要途径，是学生适应未来社会与推进对外改革开放的必备工具。在诸多院校的口语教学中，由于教师思想觉悟不够、指导方式欠佳以及资源利用不足，会导致学生口语交际能力的薄弱。对此，本文主要研究SLT这种基于语言习得规律的优化教法在初中英语口语教学中的运用，并借此落实课程指标中对于学生核心素养能力发展的教育指示，将之建造成为综合素质能力平衡发展的应用型人才。
　　一、SLT教学法简述
　　SLT（Situational Language Teaching）基于结构主义语言学与行为主义心理理论，指的是当今受到热切关注的情境教学法。其运用方式是由教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、并以形象为主体的生动具体场景，这种场景能焕发学生自觉意识与主动性思维，将其置身于现有生活或未来发展场景中，将所学知识具体化处理，深入迁移与运用，从而达到深度掌握的效果。
　　由此看来，SLT教法主要突出的是语言结构和使用语言“时空情境”之间的密切关联，要求学生在掌握了一些基础知识后，能在情境中运用与交流，通过反复巩固语言应用形式来习得语言技能，从而获取高效的能力训练成果与知识掌握力度。
　　二、初中口语教学传统化问题探讨
　　1.教学资源过于局限。现阶段英语教学中，教师应适时做出拓展，不能仅将眼光局限于教材，也需重视优质资源的整合，尤其是结合一些实事资料开阔学生视野，培育其语言技能的同时建造其学科素养。而这一点在以往口语教学中无法有效落实，以往对学生的口语训练大都基于课本内容，甚至在内容形式上也不稍加变通，大都以简单师生对话展开，长此以往，这种缺乏内容的拓展，以及对内容单一化处理的教学形式，会造成学生口语意识的薄弱及能力的滞后。
　　2.教学训练形式单一。口语是学生所必须掌握的一项语言技能，这项技能可成为其适应未来社会，提升发展潜力的实用性工具。因此，，在实际教学中为突出其实用性价值，教师需构思多种口语训练形式来让学生在不同情况下展开基本交际与表达，获得能力锻炼。在传统教学中，部分教师由于思想觉悟不够，或能力欠缺与繁重的教学压力，致使其无法创设多样训练形式，造成学生口语施展途径的单一，影响其能力发展效果。
　　三、基于核心素养下SLT教学法在初中英语口语教学中的运用策略
　　适用于初中阶段的SLT可分为两种：一种是由学生运作脑部思维，将自身感受带入到教师所创设的情境之中获取基本锻炼;一种是施展行为，置身于情境之中练就语言技能。对此，本文重点围绕生活情境、媒体情境与实战情境等基本的SLT形式展开研讨，并在这些路径中落实对学生自学能力、思维品质、语言能力与文化品质等核心素养必备技能与品质的建造。
　　1.营造生活化情境，深化学生口语意识。基于生活化的SLT教学法，它是由教师选取某一典型生活类场景，或与生活相关的事件来驱动学生脑部思维运作。教师可事先营造生活化情境，具体可借助生活化问题深化学生口语意识，问题立足的是与学生密切相关的生活事件，促使其将关注度与感受投入于虚拟生活场景之中，并结合已有经验与认知做出逻辑化思考，由此可与教师间形成问答交流，口述自己的思考成果。
　　这项引导方式需落实SLT目标，让“说”成为一切外语能力的基础，在学生施展语言能力之前，拥对词汇及句法基本的认知，这样才能在情境中高效率地迁移使用。因此，教师的生活化问题引导也需建立在学生理解语言知识基础上，如在仁爱版九年级Unit5，Topic1《China attracts millions of tourists from all over the world.》课时教学中，教师可在教学导入阶段先抛出本课重要语言点——Which与that引导的定语从句，并对其概念及应用方式做以简要概述，让学生获取初步认知。接着设计生活问题营造生活情境：“Where have you been to travel？”“What are the location， sights and characteristics of these tourist attractions？”与“Which scenic spot impresses you most？ Let’s talk about your feelings and cognition.” 等驱动学生思考。
　　这时，学生的思想会跳跃到过去的生活场景中，回忆过往经验，对问题作出思索，由此便拥有了基本的表达欲望，有效深化了自身口语意识。而此时，教师应要求学生在语言组建中使用刚刚了解的定语知识，做出基本的迁移运用以增进掌握。这样，导入阶段中教师以情境预设驱动学生发散性思维，让其摆脱思维定势借由生活经验对教学内容作出思索，之后便借助刚刚掌握的语法知识来与教师形成对话交际。在这一系列行为中，学科核心素养对学生思维品质与语言能力的培育目标都能基本落实到位。
　　2.增设多媒体情境，拓展学生口語素材。在传统教学中，教师欠缺对口语教学内容的拓展，而如今，教师需关注现代化信息技术进程，努力将优质信息技术与口语教学相整合，全力增设多媒体情境来拓展学生可利用的口语素材。
　　基于多重智能优势的媒体技术能极为真实地还原某一生活场景，这其中教师可借助图画再现情境（图表、图像与视频）或语言描述情境（音频与视频）的方式给予学生全方位情境体验。如，在九年级Unit2，Topic1《Pollution has caused too many problems.》课时教学中，为增进学生对教学内容的理解与重要语言点——现在完成时及各类有关环境描述词汇与词组的认知，教师可借助多媒体扩充优质资源来构建语言情境。对此要搜集Water pollution， air pollution and noise pollution等方面的社会案例，呈现真实图片或影像记载资料，而在资料播放中还需设计动画人物，以第一视角叙述这些环境问题的现状与影响。同时，在动画人物的口语阐述中需体现本课完成时态语法及词汇词组语言点。