【摘要】随着时代的发展与教育的进步，我国教育部提出了核心素养背景下的教学改革，将核心素养看作具体教育教学的指导思想，重在培养学生的文化基础与自主发展。于高中英语而言，学生迫切地需要摆脱传统课堂教师“满堂灌”的教学方式，学生更需要的是通过教师的引导自己获取知识，从“教师说一句我写一句”转变为“教师说一句我想十句”，对于英语学科来说最重要的就是会读会写，因此，本文笔者将就英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法进行探究。
　　【关键词】高中英语;核心素养;读写结合;教学方法
　　【作者简介】黄林辉 ，重庆市潼南中学校。
　　阅读和写作是高中英语的教学重点，也是学生高考所占比分最大的两部分，因此，教师十分注重阅读和写作的讲授。在传统课堂上，教师通过“略读+精读”来讲述阅读，通过提供好词佳句以及写作框架来讲述作文技法，这样的方式虽有成效但耗时耗力，教师可以在核心素养的大背景下采取读写结合教学方法，根据学生实际情况适时调整教学方案，或许可以起到“1+1>2”的絕佳效果。
　　一、 教师通过语言引导，培养学生读写结合意识
　　英语，作为一门语言输出科目，教师更多地应该通过言语表达来传递知识。同样地，在讲述阅读或者写作过程中，教师可以先通过言语上的暗示和引导，将读写结合的意识潜移默化地灌输到学生的思想中。
　　必修三Unite One Festivals around the World中，学生主要学习Festivals and celebrations各种节日和庆典，教师在讲解阅读的过程中可以以语言表达形式引导学生进行写作准备：“大家通过简单阅读，可以知晓本文是从纪念逝者的节日、纪念名人的节日、庆祝丰收的节日三个方面进行阐述的，这是否对大家写作有其实呢，大家写作时也可以分类来写，比如写生活的变化，就可以从衣食住行这四个方面分开来写。”教师继续引导：“作者在介绍庆祝丰收的节日时，从中外两方面进行了阐述，这也启示大家写作时可以采用对比的写法。”紧接着，教师可以提问学生：“通过这次阅读学习，大家都有什么收获呢？是否对自己的写作产生了什么帮助？”教师直截了当地引导学生将阅读和写作联系起来，学生通过分析阅读结构以及寻找高级词汇，可以为写作打下基础，学生脑海中逐渐会形成读写结合这种意识。
　　二、 通过精读阅读文章，促使学生积累出彩词汇
　　众所周知，无论是科内阅读还是课外阅读，都是高于学生学习的基础知识以及写作水平的，因此，教师可以在讲解阅读练习题的同时，可关注文章中的优美句段，如重点单词和相近短语等。教师引导学生通过精读阅读，掌握更高级的表达方式，为写作积累闪光加分项。
　　在必修三Unite Three The Million Pound Bank Note（《百万英镑》）这一课内阅读的讲解中，教师应着重强调permit、spot、account、contrary以及宾语从句等知识点的讲解，以account为例，教师可以这样讲：“account是动词时，有说明、解释、认为、总共的意思;用作名词时，又有账单、计算、理由、报道等意。我们在写作过程中常常说‘考虑什么’就会说‘consider’，而我们下次便可以用‘take…into account’来替换，词数多且更高级;说‘因为’时也可以用‘on account of’来替换because of 、due to等短语。”在课外阅读Sailing Home中，教师不能仅仅局限于讲完阅读大意让学生做题，同样需要咬文嚼字，为学生挑选闪光词汇进行剖析：“Staring at his patient face，he understood that it was the fault of his skin color that account for their rejection.这句话看似简单，实则蕴藏很多写作时可以运用的闪光点。首先，句首staring是动词，但是此处运用-ing形式，则是动词非谓语形式，stare和undersand主语相同，可以首单词用动词-ing形式;再者，‘it was...that+动词+其他部分’是强调句型的典型句式，在写作中，，大家可以用此种形式来替换‘do’‘stress’‘emphasize’等表示强调的词;还有account for表示‘导致’，等同于lead to、result in。”同时，教师可以让学生在阅读过程中将好词佳句进行摘抄整理，为写作积累词汇。
　　三、 通过深读阅读文章，积累素材同时构建框架
　　学生在高中阶段学习的阅读文章一般由外国人或者国内资深英语研究者而作，因此，其中必定包含着特别的思维方式、写作框架以及深层次的思考探究。在核心素养背景下，教师可以通过带领学生深度理解文章、积累写作素材、学习写作方法，同时体会其中所蕴藏的人文内涵。
　　例如，在必修四Unite Three A Taste of English Humour讲述中，首先，教师需要吃透文本。其次，教师在为学生扫清生词难句等阅读障碍后，可以先让学生分析行文结构，然后再进行辅导：“A Master of Nonverbal Homour”一文分为三个部分，第一段为第一部分，以维克多·雨果的名言“Laughter is the sun that drives winter fron the human face.”引出查理·卓别林在两次世界大战以及期间的时间内为美英两国人民带来欢乐、驱逐黑暗;第二部分为第二至第四段，主要讲述卓别林的悲惨身世和创作背景，并以《淘金记》（《The Gold Rush》）为例子具体讲述面对不幸的幽默与乐观;第三部分则是文章最后一段，进行总结，阐述卓别林对幽默艺术的突出贡献以及表达人们对卓别林的热爱与怀念。之后，教师可以从阅读引申到写作中：“通过分析行文思路，大家不难发现英文文章大都是总——分——总结构，首先大家可以通过依据谚语或者一句名人名言来引出话题，再通过描述背景、事件等方面来详细描述话题，之后进行总结，可以写自己的感悟或者以他人评价结尾。”同时，学完这篇文章，教师可以让学生谈谈自己的感悟，或者为学生阐述其中的人文内涵：“We’re not just learning the vocabulary， the sentences， the storytelling， more important is to understand the great foreign creators in a specific environment reflected by the good nature of humanity， revealed by the social background.”引发学生深度思考，为升华写作打下基础。阅读之后，教师可以让学生对阅读文本进行缩写，考验学生对行文基本框架的掌握情况。
　　四、结语
　　总而言之，核心素养背景下的高中英语教学将主动权归还给学生，学生通过教师的循循善诱以及谆谆教导可以发掘自己的无限潜能，并发现英语学习的乐趣所在。教师将读写进行结合，学生可以尽快掌握英语知识点;将阅读教学和写作教学进行结合，学生可以在学习阅读的过程中积累写作素材，也可以在欣赏优秀作文的时候训练阅读能力。在实际教学过程中，教师需要与时俱进、不断创新课堂，从而为学生带来更多精彩与无限可能。
　　参考文献：
　　[1]刘晓琴.论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（52）：122-123.
　　[2]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.