刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语阅读理解能力是发展其他语言技能的基础和前提,而阅读是学好英语的主要手段和有效途径之一。当前英语阅读教学仍以语言知识的传授为主,课堂教学基本上是传统的知识传授,造成学生的英语阅读能力差、阅读效率低下等诸多问题。本文在多元能力研究背景的基础上,提出在英语阅读教学中通过语言实践能力、跨文化交际能力、经典阅读和阅读策略来培养和提高英语专业学生的多元阅读综合能力。
      【关键词】英语阅读;课堂教学;多元综合能力
      【作者简介】安永军(1971-),男,藏族,甘肃肃南人,西北民族大学外国语学院,副教授,教育学硕士,研究方向:语言教学、英语教学法、跨文化交际。
      【基金项目】本文系2019年西北民族大学教育教学改革研究项目“英语课堂教学中学生多元能力培养模式研究”(编号:2019XJJG-24)的阶段性成果。
      一、引言
      英语阅读理解能力对英语专业学生的专业课学习至关重要。学生通过大量的阅读输入接收信息,获得语感;学生通过阅读实践,扩大英语词汇量,提高英语阅读速度和理解能力。尽管当前有很多教师尝试用交际教学法和任务型教学法等新理念、新方法来开展课堂教学,注重课堂互动活动,但阅读教学主要还是基于传统的传授知识型的教学,以至于造成学生的英语阅读理解能力差、阅读效率低下甚至产生阅读焦虑等一系列问题。因此,我们要顺应时代潮流,按照世界发展的趋势,在新课标指导下进一步优化与完善课堂教学方法与学生的学习方法,需要在英语阅读课堂教学中采取多元化的教学手段,改变传统英语阅读课堂教学方法和教学内容,更新教学理念,使学生适应时代发展要求,学会终生学习。
      二、研究背景
      语言学领域关于能力的研究始于Chomsky(1965)对理想本族语讲话者的能力(competence)和行为(performance)的区分。基于Chomsky的分类,我们从两个方面来认识和理解能力的概念。一是Hymes (1967, 1972)的“交际能力”(communicative competence)理论,二是Cook(1991,1992,2012)的“多能力”(multi-competence)理论。Cook认为,人类具有掌握多能力的潜力,他从第二语言习得者的角度探讨了学习者应该具备的能力。根据Cook的理论,第二语言学习者不是基于本族语发展残缺不全的过渡语,而是发展新的能力,这样学习第二语言才能发展“多能力”。
      本文主要从英语阅读课堂教学实践活动方面来探讨英语专业学生多元综合能力培养的可行性及对策,期望能对学生英语阅读理解“多能力”培养有所帮助,为其更高层次的学习和研究打下良好的语言基础。
      三、多元能力培养
      培养学生养成良好的英语阅读习惯,提高阅读速度,扩大词汇量,使学生能够快速、准确、有效地获取信息和把握文章中心思想的能力是英语阅读教学的终极目标。本文提出在英语阅读课堂教学中通过语言实践能力、跨文化交际能力、经典阅读和阅读策略来培养和提高英语专业学生的多元综合能力。
      1. 语言实践能力。以语言实践为基础的多元综合能力培养模式必须让学生积极参与各种形式的语言实践活动,尤其是话语实践能力的培养。在英语阅读课堂教学中增强学生的语言实践能力,鼓励学生独立完成阅读任务,能够就文章中的社会热点问题展开讨论,积极发表个人观点,课堂教学中让学生进行分组讨论、辩论等,都可以达到强化学生语言实践能力的目的。
      其中,交际教学法的应用可以彻底改变过去那种传统的以教师为中心的教学模式,在课堂教学中注重培养学生的交际能力,实现师生之间和生生之间的交流与互动,把交际能力的培养作为教学的核心任务,强调语言功能和意义的表达,为学生创造语言实践的真实情境。交际教学法为学生提供了更多语言实践的机会,其最直接的结果是改变了过去填鸭式的教学方式,使学生有机会参与课堂交际活动,变被动学习为主动参与,提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
      第二课堂活动也是强化学生语言实践能力的重要途径。通过参加丰富多彩、形式多样的第二课堂活动,学生有机会展现自己的语言天赋和语言能力,树立和提高语言表达的自信心。比如参加全国性的英语竞赛、英语演讲比赛、口语大赛、英语写作大赛和英语辩论赛等;鼓励学生参与英语话剧或相关舞台剧的排练与表演等。通过参与形式多样的第二课堂实践活动,学生有机会展现自己在课堂上和书本上学到的语言知识,可以有效帮助学生培养和提高语言学习的综合实践能力。
      2. 跨文化交际能力。学习外语最终是为了达到交流与交际的目的,在当今世界经济一体化与构建人类命运共同体的大背景下,文化传播与信息交流必不可少。新时代的外语教学必须要与时俱进,顺应世界发展的潮流,满足世界文化多元化的发展趋势。外国的文化要了解、要熟悉,我们自己的先进文化也要交流出去让世界了解并得到认可。文化因素在外语教学中会越来越重(潘文国 2019)。外语教学中语言文化因素对教学起着非常重要的作用,教师要将语言文化与课堂教学紧密结合起来,在教学中注重文化背景知识的普及和介绍,注重语言文化知识在课堂教学中的渗透,使语言与文化完美结合,丰富学生的文化背景知识,培养学生的跨文化交际能力。
      英语专业学生的跨文化交际能力和交际水平,是其专业水平的真实体现。学生通过英语阅读了解西方文化,批判性地吸收西方文化。同时,将本民族的传统文化交流出去,让世界了解和接受中国的多元文化,将英语的国际化与本土化有机结合,普及和介绍必要的文化背景知识,实现本族语和目标语的双向交流。通过跨文化交际能力的培养,可以扩大学生的文化知识面,提高交际能力,帮助他们提高英语阅读理解能力和多元文化综合能力。
      3. 經典阅读能力。强化学生阅读英美文学经典的重要性,通过文学教学和阅读经典来实现人文教育的目的,最大限度地通过文学课程的教学来培养学生的多元文化综合能力。一本经典名著在任何时候都具有现实意义,我们需要在大学里开展通识教育,回归传统,阅读经典。文学作品的阅读究其本质是一种互动的行为,是读者和文本、读者和作者间的对话,同时也是不同语言之间和不同文化,不同社会背景差异的碰撞。经典作品的阅读是外语学习者获取语言文化及语言国情知识的重要渠道。在阅读课程中,尤其是经典阅读课程,,需要培养学生阅读过程中的整体观,即关注文章语言层面及其深层表达含义的整体观和文章语言、言语及文化层面的整体观;培养学生在经典阅读中和作者“共情”的能力及文学阅读的审美能力,从而在真正意义上完成从作者——作品——阅读的交际行为,从语言、语言文化、语言国情视角读懂经典,并能够形成自己对作品的理解,增强学生的批判性思维能力,增强人文素养,从而适应语言专业人才培养规格的要求。