刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-10-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文从传统英语听力教学中存在的问题出发,对如何运用综合型听力训练来提高学生的英语听力水平做出简要分析。
      【关键词】初中英语;听力训练;融合
      【作者简介】鹿丰芹,江苏省徐州市丰县大沙河镇李寨初级中学。
      听是语言交际中的一项必备能力,尤其是对于一门语言学科来说,学会如何听更关系到对语言的接收和理解,可以说是对语言的输入。那么正处在英语学习起始阶段的初中生来说,只有有效地掌握以听为主的输入方法,才能提高语言的输出能力。
      一、综合性听力训练教学设计
      1. 听力与语音教学相融合。加强语音训练是提高学生听力的基础。所谓听力训练,不仅要让学生学会听,而且要确保在听后能够理解并吸收。因此,听力理解的第一步是学会区分声音,其中包括细致的辨别语音、语调和音质等。在连续发音的过程中,英语听力往往会伴随着连读、同化和语音省略等现象,这也就是为什么学习英语的人在听录音或听以英语为母语的人讲话时会感到困惑。要想提高学生的听力水平,就要从语音开始,精读每一个音标,熟练地掌握词汇发音结构,并尝试去多聽一些相似且容易混淆的音素和单词,比如年龄、日期、时间、数量、距离等。
      2. 听力与阅读教学相融合。在语言类课程中,听、说、读、写可以说是主要教学内容和练习内容,而听和读作为其中语言输入的主要方式,教师可以尝试对其进行融合,,以达到听读结合的效果。首先,从扩大词汇量方面来看,词汇量是确保学生能够在听力训练中听得懂的前提,足够的词汇量可以使学生对陌生的发音进行正确的辨别,从而准确把握其含义。在译林版初中英语教材中,每个单元的Reading板块都集中了一个单元的词汇量,而生词教学又是一堂英语阅读课的开始,所以教师在授课时,应结合各种教学资源和教学手段,为学生呈现生词的音素和发音要领,充分地将听与读进行融合,在多听多读中让学生全面地记忆单词。
      其次,在培养学生的理解和思维能力方面,阅读与听力虽然涉及的语式有所不同,但从其根本来看,都属于是对语言信息的解码和意义再构,更是一种接受和理解语言的使用过程。所以,听力理解是听者运用听觉来感知语言信息,并对其做出种种推断的过程,那么在这种辨音的基础上,如果能够充分地运用自身认知来对语言信息做出解释和判断,这无疑能够加速最终的理解。这种认知就来源于日常对于学生阅读能力的训练,在阅读中不断提高学生对于语言的判断和理解能力,从而对听力理解产生促进作用。
      3. 听力与语法教学相融合。语法知识是听力训练中离不开的一个点,只有在掌握一定的语法知识后,才能够精准无误地理解听力材料。相反,如果学生的语法基础不牢固,那么在听力过程中只能辨别出几个自己可能认识但又不确定的单词或短语,对于句子成分和整体句子结构却是毫无头绪。对此,教师可以从教材出发,利用教材中的Grammar板块来梳理重点语法现象,让学生了解并熟悉英语语言表达规律和规范。在每册初中英语教材的八个单元中,不仅包含有许多特殊词类的用法,还包含了一般将来时、一般过去式等重要时态的用法。因此,在设计教学时,教师可以通过多元化的训练让学生学会如何使用这些语法规则,既要避免死记硬背,也要穿插渗透,使听力与语法相融合,培养学生在听力中有意识地激活自身的语法知识,并养成一种良好的听力习惯,提高听力理解效果。
      二、教学案例分析
      以“Homes around the world”为例,该Reading部分的教学目标是了解英、美、俄三国的居住状况,能够用英语说出室内外不同功能的区域,并介绍自己或者别人的家。教学重难点在于每个人家中不同功能的区域以及文中的生词、词组和句型。听力与阅读融合式具体教学过程如下:
      1. 播放视频。教师在课堂教学一开始可以通过多媒体来向学生呈现美国、英国和俄罗斯三个国家人民的家庭居住情况,让学生分别对三个不同国家的家庭居住特点有一个大概的了解,为接下来进行Reading部分的教学做铺垫。学生在观看视频结束后,教师要对视频中涉及的相关背景知识进行介绍,如英国的家庭住所大多都是历史悠久的二层楼、半独立别墅和独立式别墅等;而美国的住宅70%以上都是别墅,但又风格迥异,共同点则是都带有车库和地下室,且周围被绿化带所包裹;在俄罗斯,大多数人居住在商品住宅楼中,与中国人的居住情况相近。
      2. 创设情境。在观看完视频后,教师可以结合教材文本中的情境来调动学生自身的生活经验,并进行思考,接着适时地呈现出每一个家庭室内不同功能区域的名称,供学生了解并熟悉。如“When you are at home,Where do you sleep at night?Where do you watch TV?”等等,通过提问设计教学情境,在引导学生回答的过程中将生词导出,并罗列在黑板上,让学生听单词并进行跟读,掌握生词的读音和含义。
      3. 讨论激趣。教师通过多媒体呈现家庭中不同区域的直观图,让学生讨论不同的房间和区域中都能够进行哪些活动,如,“What do you do in your bedroom/living room/dining room/balcony/kitchen”等等,通过引导学生进行回答来帮助其掌握不同房间或区域的功能。
      4. 介绍。文本阅读需要教师结合文本内容来做适当地拓展介绍,以帮助学生在更好理解文本的同时,丰富认知。如,“Today we’ll read three blogs written by students from different countries. They would like to tell us something about their homes. Now please listen to the blogs and tell me what the names of the students are and what countries they are from.”接着,教师播放教材配套光盘中的音频材料,让学生带着这两个问题听取录音,并从中获取信息,完成信息表。
      三、综合性听力训练教学启示
      1. 改变传统教学模式。教师必须要认识到传统的英语听力训练存在着费时且低效的缺点,这种反复进行的题海训练不仅形式单一,而且容易造成学生的厌烦心理。想要有效提高学生的听力理解能力,必须要重视对听力习惯的培养,注重在日常教学中听力技巧的长期积累,以激发学生对于听力训练的参与积极性。
      2. 科学合理地进行综合训练。在英语课程的听、说、读、写中,教师应认识到语言输入与语言输出的不同,没有输入就没有输出,所以必须要先从听和读入手,科学、合理地将听力教学贯穿于课堂教学当中,做到听说结合、听读结合和听写结合,以多种综合性、互动性较强的训练方式来提高学生的学习兴趣,避免单一教学给学生带来疲劳和厌烦。
      3. 精心设计教学。除了摆脱现有的传统教学方法中的弊端,教师还应对教材进行深入挖掘,精心设计教学过程,并认真思考如何才能在日常的课堂教学中穿插对学生听力理解能力的培养训练,既要使听力训练的难度略高于学生的现有水平,又要避免出现学生听不懂的情况,要做到这一点,就必须从精心准备开始,可以适当联系学生感兴趣的课外内容,难度适中,具有可理解性。
      综上所述,提高初中英语听力训练效果,对于提高学生的英语听、说、读、写等综合水平有着积极作用,但受到多方面客观情况的限制,教师应在不断地实践探索中求得真正适合学生的教学方式和手段,从而使其在灵活多变、丰富多元的训练活动中提高英语水平。
      参考文献:
      [1]王佩华.试析初中英语教学中听力训练的加强措施[J].学周刊, 2019(30):43.
      [2]郑素娟.智慧教室与初中英语听说教学有机结合的实践探究——以Unit 2 Great Minds为例[J].英语教师,2019,19(16):128-130.