刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着互联网技术的不断完善与更新发展,现代远程教育逐渐进入人们的视线,它借助先进的智能工具与网络平台来组织实时的网络教学与非实时的线上辅导,由此拓展教学时空,切实保障学生的学习权益。本文笔者将浅析“停课不停学”期间初中英语组织线上教学的可行策略和得失情况。
      【关键词】初中英语;线上教学;实施策略;得失分析
      【作者简介】余岚,福建省南平市顺昌县第一中学。
      为了响应“停课不停学”的号召,笔者组织本班学生参与英语线上教学活动。经过一段时间的线上教学实践,笔者有几分心得拟与同仁们共同探讨分享。
      一、初中英语组织线上教学的有效策略
      1.课前开发微课资源 ,引导学生预习。微课教学是在信息技术支持下所形成的一种数字化教学模式,以微视频资源为依托,不仅可在课堂教学中引导学生深入探究英语知识,同时也具有强大的导学功能,让学生及时利用微课资源来预习英语知识。因此,在疫情时期,笔者积极开发并整合微课资源,让学生利用微课实现自主学习,由此训练学生的自主预习能力,丰富线上教学形式。
      在仁爱版七年级下册“Unit 5-Topic3 My school life is very interesting ”话题教学中,笔者制作了两个微课。第一个微课,是围绕“Section C—My school life”制作的,让学生在特定语境内学习关于校园活动、学科科目名称等英语单词及谈论关于校园活动、学习科目、课程表、个人兴趣爱好等交际用语,使其能够及时地积累英语基础知识。第二个微课,是针对本单元的重要语法——一般现在时、现在进行时进行解释,目的是引导初中生快速形成英语认知能力,辨析两种时态的用法,并在不同的语言环境下能够自如地运用。之后,笔者在班级QQ群、微信群中分享了这两个微课,要求学生在网络环境下进行英语自学。在自学时,本班学生可以随时通过QQ群、微信群与笔者沟通交流自己的自学进度与学习成效。同时,为了确保学生能够自觉进行英语自学,笔者也与学生家长沟通,希望他们可以监督学生完成英语自学任务,让学生在家中也能养成良好的英语学习习惯。
      实践证明,微课资源在学生的课前预习上起到了良好的助力作用。
      2.课堂组织网络直播 ,促进师生互动。网络直播活动是指利用直播平台与学生约定上网课的时间,通过直播平台建设云课堂,让学生按照日常课程表来学习相关知识。这一线上教学活动属于实时教学,可以暂时代替常规的课堂教学活动,让学生积极地学习英语知识。因此,笔者积极组织网络直播教学活动,切实保证学生的正常学习权益,并促使学生及时更新个人知识结构。
      在仁爱版七下“Our School Life”的单元教学中,笔者提前在班级QQ群、微信群中发布了上网课的消息,并上传了本单元的导学案,鼓励学生提前预习本单元知识,使其自觉为上网课做准备。在规定时间内,笔者与学生一同登录了钉钉直播平台,用PPT课件向学生展示了关于乘坐交通工具、描述学校生活的英语单词和语法知识。本班学生可直接发送弹幕留言,用英文来表述自己上学、出行乘坐交通工具的方式,描述自己的学校生活以及对校园生活的感受。对此,笔者认真阅读了学生所发送的网络留言,并与学生展开交流,同时也会针对学生所写的句子、段落中出现的单词拼写问题、语法问题进行重点讲解,学生也因此及时地消除了知识疑问。值得一提的是,学生也可在课后直接点击直播回放,以便在复习时再次观看网课内容,巩固课堂知识。
      事实证明,网络直播在一定程度上可以有效地补充线下教学的缺失。
      3.课后利用移动通信, 及时答疑反馈。移动通信平台已经成为现代人获取知识、传递信息的基本平台,通信方式十分便捷、快速,几乎不存在信息延迟、滞后等问题,所以可以利用现代移动通信来组织网络教学活动,构建混合式教学互动模式,切实改善师生互动状态,让学生随时随地都能阐述自己的英语学习需求。而且,借助移动通信平台,笔者不仅可以解决本班学生所产生的共性问题,还可针对学生个体需求提供英语资料,使其更好地按照个人认知情况来学习英语知识,从而有效地突出学生的主体学习行为。
      笔者不仅通过线上直播、微课资源引导本班学生学习了英语知识,还主动利用现代移动通信平台对学生进行了课后辅导,鼓励学生自主提出学习疑问。在“Our local Area”单元教学中,有的学生并不了解“There be”句型的结构特点,,不懂得区分该句型和“S+have\ has+...” 句型的不同含义及用法,在将该句型陈述句转化为疑问句时也存在知识疑问。学生便直接在QQ群中提出了质疑。接着,本班有部分学生自告奋勇,主动解释了“There be”句型的使用方法,并分析了该句型中陈述句、疑问句的句型结构,举例说明“There be”句型表示客观存在的“某处有……”,而“S+have\ has+...”句型表示“某人拥有……”,还利用一些作业题证明了自己的观点,帮助同伴消除了知识疑问。又如,有的学生不了解各个情态动词的表达方式,希望可以全面汇总各个情态动词的词义和用法。通过线上沟通,笔者及时补充了情态动词的相关知识,系统化整理归纳了情态动词的词义和用法,并在QQ群中发送了文件与语音,切实满足了学生的求知欲。此外,笔者利用微信小程序——班级小管家布置作业并进行批改,对学生的学习实效进行实时的反馈。
      虽然线上教学是在疫情背景下保证初中英语教学顺利开展的基本条件,也取得了一定的教学成效,但也存在诸多不足。下面,笔者便对疫情背景下组织线上教学的得失问题进行分析。
      二、初中英语组织线上教学的得失分析
      1.线上教学的收获。首先,通过线上教学活动,我们切实创新了教学形式,按照日常教学计划落实了英语教学任务,有效突破了时空限制,也让学生对英语学习产生了一定的新鲜感,从而有效激发了学生的英语学习兴趣,让学生实现了有效自学。同时,丰富的线上指导也增进了师生交流,便于教师更加精确地把握每个学生的个体学习需求,所以我们既会设计统一的教学计划,也会根据学生个体需求提供相应的英语教学辅导,切实打造层次化的教学结构,让学生实现异步发展。
      其次,通过线上教学活动,初中英语教师也可全面开发数字化的教学资源,如教学光盘、微视频资源、提前录制好的教学视频甚至是学科作业资源等,全面整合课程资源,有效开阔学生的英语视野。
      最后,通过线上教学活动,可以潜移默化地培养学生的英语学习自信心,让学生产生持久的學习动力,切实改善初中生的英语学习状态,也让初中英语教学变得越来越有“人情味”。
      2.线上教学的不足。初中英语教学活动几乎完全依赖线上教学才能实现,虽然师生之间、生生之间可以进行线上沟通,但是由于缺乏面对面的互动,无法高效指导学生开展英语探究。并且,网上教学相对比较自由,初中英语教师也无法确保每一个学生都能按时、按量完成英语学习任务,有不少行为自制力较差的学生因此变得懒散、无序,存在应付英语学习的现象。如此,既浪费教学资源,也使得生生差异变得愈加明显。
      综上所述,线上教学活动由于其特殊性必然采取不同于线下常规教学的策略,利弊自现。笔者以为,网络教学也势必会随着信息化教学设备的更新与发展成为最主要的教学模式之一,所以初中英语教师要以发展的眼光来看待网络教学活动。既要肯定并突出线上教学的优势,也要客观分析线上教学的不足,同时结合丰富的线下教学辅导活动,找到线上线下教学的有机结合的平衡点。
      参考文献:
      [1]刘娟利.利用网络学习平台进行初中英语听说教学的实践研究——以翼课网智能化同步教学平台为例[J].英语教师,2018,18 (09):105-108.
      [2]李薇.微信平台在初中英语教学中的应用研究[D].上海师范大学,2018.
      [3]张园.网络教学平台支持下的初中英语个性化学习实践探究[D].宁夏大学,2018.