【摘要】随着社会信息技术的不断发展，移动工具在高职英语的信息化教学中也得到了广泛的应用。超星学习通学习平台是信息化教学的手段之一，本文设计的教学模式是以学习通学习平台为载体的混合式教学模式，这种教学模式的设计与应用，更新了教学策略，拓展了教学资源，将课堂教学和课外教学活动智能化和信息化，形成数字立体化的教学空间，能够有效激发学生的学习主动性，提高教学效果。
　　【关键词】移动平台;高职英语;混合式教学
　　【作者简介】黄玲，张桂华，河北旅游职业学院。
　　【基金项目】本文为“承德市教育科学研究‘十三五’规划2019年度课题”《基于数字化资源的高职英语混合式教学模式的应用与研究》的研究成果。课题编号：1901009。
　　混合学习是将传统的课堂教学跟数字数的教学相融合，将课堂教学的内容跟网络学习的优势有效结合，不仅可以让学生更好地掌握课堂教学的内容，也可以提高学生信息技术的素养，从而有效地提高学生的综合素质。
　　一、高职英语教学中存在的问题
　　1.教学模式单一陈旧。目前的高职英语教学很多仍是以教师运用黑板以及课程PPT讲解课本知识为主，填鸭式的教学，教师满堂灌的讲解课本知识，学生很难参与到教师的讲课过程中，所以师生很难达成互动交流。高职学生的学习能力通常不强，如果长时间身处这种枯燥乏味的课堂，更容易对英语学习失去兴趣产生消极的学习态度。
　　2.融入信息化手段不足。在课堂上运用信息化手段进行教学，需要先进的设备支持，同时也需要投入大量的资金，很多高职院校的教学模式还处在传统的教学模式中，信息化教学的设备并不完善，教师的教学理念也需要更新。作为新一代的大学生，对于高科技等新鲜事物都有着高度的敏感度，陈旧枯燥的教学模式会消磨学生的学习兴趣和热情。在高职英语教学中融入信息化手段已迫在眉睫。
　　3.考核体系不健全。在很多高校，教师在教学中依旧是运用结果性评价评判学生的学习情况，主要是以学生的期末成绩作为依据，这不是客观科学的评价，往往会出现学生学与不学一个样，考与不考没区别的局面。
　　二、以超星学习通学习平台为载体，创设高职英语混合式教学模式
　　借助手机、平板电脑等移动设备，充分利用超星学习通学习平台设计混合式教学模式，使教和学更轻松、更自由、更有趣。课堂活动丰富多样，有签到、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷调查、评分、分组任务和直播等。利用学习通平台优化整合的资源库为学生提供丰富的教学资源和立体化的教学空间。
　　三、超星学习通学习平台下的高职英语混合式教学模式的设计与应用
　　1.建立在线精品课程，丰富网络资源库。教师需要根据教材内容，利用网络资源，筛选出丰富多样的主题素材，并设计制作出每个单元的教学课件、微课视频、班课设计和课外拓展等教学资源库，编制出形式多样的测试评价活动方案。
　　2.创设信息化线上线下教学活动，全面提高学生的参与热情。（1）课前准备——以超星学习通学习平台为主。课前，先在学习通发布自学任务通知，要求学生完成课前准备任务。任务一，通过观看知识点讲解微课，让学生在学习知识点的同时将重点核心内容记下来，完成笔记并上传学习通。任务二，要求学生通过模仿标准的语音语调练习并纠正错误读音，将要求完成的任务以语音的形式上传学习通。任务三，教师根据学生观看微课和上传的音频及笔记的状况编制自学效果测试题发布学习通，要求学生按时完成测试，教师监控并及时总结出学生在完成任务过程中存在的主要问题。任务四，教师针对学生在学习过程中暴露出的薄弱环节开放资源库，要求学生及时进行自我充电和知识储备。
　　（2）课堂实施——课堂讲授和学习通等移动平台的有机结合。课堂实施主要分为五个环节，分别为：优秀语音作品展示、思维导图理清思路、抓住重点课堂集训、创设情境角色扮演和多维评价课堂总结。第一步：优秀语音作品展示。教师选取五个优秀语音作品让学生欣赏学习，同时在学习通课堂活动中发起讨论，组织学生总结出每个作品的优点和不足，特别是对话或句子中语音语调、词汇及知识点掌握等方面所暴露出的问题。第二步，思维导图理清思路。通过对语音作品进行分析和总结，结合学生在课前自学效果测试中暴露出的问题，对学生在词汇、语音语调、句型和会话等方面存在的不足进行汇总，同时引导学生利用思维导图软件梳理出课堂学习训练重点。第三步，抓住重点课堂集训。利用英语配音软件让学生对重点词汇进行“听写——跟读——模仿——配音”，对重点句型进行“跟读——模仿——配音”的由易到难、逐步强化的语言训练。通过学习通软件的“选人”“抢答”“评分”“投票”“主题讨论”等互动环节，增强课堂的趣味性，调动学生的积极性。更有利于学生对核心词汇和重点句型的记忆和掌握。第四步，创设情境角色扮演。通过对词汇、句型、语音语调等方面的训练和强化，引导学生创设情境，运用所学知识自编自导，分组进行角色对话表演，学习通发起“打分”，学生在积极参与的同时进一步加强对所学知识的运用和巩固。第五步，多维评价课堂总结。学生的总评成绩采用教师评价、学生评价和系统评价相结合的形式进行。教师结合小组成员在课堂各个环节的表现及时点评和总结并给出评分;学生们通过学习通软件“打分”的功能为表演对话的小组进行打分，积极参与，相互学习;系统后台实时评价，智能监控，便于统计，，多维评价法打破了传统终结性评价反馈滞后的弊端。
　　（3）课后提升——以超星学习通学习平台为主。首先，安排学生通过跟读模仿练习对课前语音作品进行重新录制，再次完善。将课前课后两次语音作品进行对比分析，总结出自己在语音语调流利程度等方面的进步，针对还存在的不足课后再次进行强化和训练。最后，以小组为单位，模拟真实场景录制表演视频并上传学习通，发起“打分”和“投票”，对学生选出的优秀作品并予以表扬和奖励。
　　3.建立健全的多元化的考核体系。教师应尽快借助超星学习通学习平台的力量去建立一个以促进学生全面发展为目标的完善的考试评价体系。我们要基于此，在教师、学生、系统等层面，对高职英语混合式教学评价体系进行多元化的设计，比如，构建学生的学习成长记录档案;在安排英语考试及测验的同时制订一些多元且科学合理的评价方法;对学生进行一个阶段性的综合评价;关注学生成绩、德育、品质、文学修养等多方面的考核及评价。
　　（1）学生评价。学生通过学习通平台的“打分”功能为展示语音或表演對话的同学或小组进行打分，可以在学习通主题讨论的评论区为其他同学的回答点赞或点评，通过积极参与，相互学习，激发了学生的学习热情，大大提高了学生的参与度和学习效果。
　　（2）教师评价。高职英语教学、考试、作业及其评价制度也应逐步得到完善，教师应当借助超星学习通平台对学生进行实时评价和指导。一些教师的英语评价制度通常都比较单调、主观，故而，借助超星学习通平台，在对学生进行评价时，可以从课前预习、课上答疑、课后习题解答等环节进行考量和打分，对学生评价时不能只注重卷面分数、考试分数等，要充分顾及学生在学习过程中的主体地位，借助超星学习通平台为学生及时点赞、评价，给予其适当的反馈。另外，教师可以组织学生在平台上进行讨论、答疑、互评、交流等行为，丰富对学生的评价形式。
　　（3）系统评价。系统后台对学生在线时间、微课观看时长、任务点完成情况、课堂签到率等进行了实时监控和智能统计，教师可根据系统后台数据反馈掌握班级学生的基本学习状况、水平、心理和动态，有针对性、全面性地对不同学生进行教学资源的调整和发放。
　　综上所述，对于高职英语教学而言，超星学习通平台是一种极其有效且便捷的学习平台，其有利于混合式教学的开展和突破运用，既有助于促进教师个人信息化能力和英语教学水平的提升，还有助于激发学生英语学习的课堂参与度和积极性。另外，超星学习通平台突破了时间及空间的限制，令原本封闭的高职英语教学环境更加开放和多元化，有助于促进教师在有限的课堂时间内开展更丰富的教学活动及评价内容，进而提升学生的英语素养。
　　参考文献：
　　[1]廖莎.混合式教学环境下的高职英语教学改革[J].智库理论， 2019，2.
　　[2]詹玲玲.教育信息化背景下高职英语混合式教学模式的探索[J].智库时代，2019，2.
　　[3]王猛.移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018，12.