刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-10-31 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在对职业学院进行教学的过程中,英语写作占有较为主要的位置,主要原因在于英语写作不仅是一种实用性十分强的语言输出表达方式,也在一定程度上展现了学习者综合能力的强弱,但由于存在一定的复杂性,因此在教学过程中需要一定的引导,主要为元认知策略。使学习者不仅可以学到知识,也可对自己的学习进行管理。
      【关键词】职业学院;英语写作为;元认知策略
      【作者简介】钱霞(1981-),女,汉族,山东诸城人,潍坊工商职业学院,潍坊市经济学校,讲师,,教育硕士,研究方向:职业学院英语教学。
      无论以何种方式进行教学,讲究策略一直作为学习过程中需要重视的内容,在写作过程中遵循一定的写作策略十分关键,因此相应的教师在对英语写作进行教学的过程中,应向学生渗透更多关于学习方法与策略的掌握技巧,作为推进进步的最好方式。将元认知策略与英语写作教学融合在一起,更有利于提升学生学习的积极性。
      一、元认知策略概述
      元认知这个词较早创立在国外,元认知想要表达的主要核心意义为,对认知的再次认知,主要含义为对自己在认知活动过程中,需要注意到的内容,进行自我监测和调节,这种需要自身的控制能力,对活动约束的思考过程称之为元认知,对元认知有深入的了解,有利于理解如何可以将需要完成的任务执行到最佳程度,是思考过程中需要的必要条件。
      多位科学家认为,通过对元认知策略进行了解后,可以将这种策略称作为级别较高的执行策略,根据执行的不同阶段可以将这种策略分为几个不同的方面,分别为计划策略、监控策略和评估策略。每一个策略都是紧密连接的,意味着在思考某种任务的过程中,需要经过几种思维过程,首先对任务进行计划,计划后在解决过程之中,对自己的行为进行监测和调节,完成后再对任务产生的结果进行评估,并判断完成质量的好坏。在整个过程进行时,学习人员都可以通过对学习方法在不同时期的判断进行自我管控。换言之,就是在学习过程中,可以根据自己对任务的认知情况,不断地建立新型的思维模式,通过这种元认知策略,使自己在思考过程中不断地进行学习,在必要条件下对自己的表现进行反思,通过这种循序渐进的思考过程使自己在解决问题方面更加突出。
      认知策略的主要功能在于,为学习者解决任务过程中可能遇到的各种问题,元认知策略在此基础上,采用了较为细致的方法对问题进行调节,主要在于不断地通过思考对整个认知过程进行调节,在这个过程中也可以对策略采取计划、监控和评估的方式,在职业学院英语写作过程中运用到此种策略,主要目的是使学生在写作过程中,可以更加明确以什么样的方式进行写作,在写作过程中想要收到什么样的结果,并及时采取相应的措施进行调节,在整个过程中不断地思考,使写作过程可以根据相应的要求不断地进行调整。
      二、职业学院英语选择教学模式
      在英语写作教授过程中,会以较为常用的教学模式来引导学生进行写作,主要包括自下而上和自上而下的模式。这两种模式在教学过程中,对学生的协作过程要求不同,但两者的共同点,都是希望学生在模式的引导下英语写作可以得到进步。
      第一种模式,注重的方面,主要是写作的结果,为使得写作可以收到较好的结果,在学习过程中需要学习者不断地进行写作练习,包括对语法和一些词汇的不断积累,在一定程度上激发学生用词的准确性,以及要求句子结构更具条理性,通过长时间地学习与锻炼,使写作能力在一定程度上得到提升,但这种方式存在的缺点主要是,学生对于词语和句子的积累是一种较为被动的学习状态,大多数情况下,学习者通过较为刻板的死记硬背方式,对词语和词汇进行理解,没有将自我的思考过程紧密地与写作联系在一起,使写作出来的内容在一定程度上缺乏感情和创新性。
      第二种模式,在教学过程中主要重视写作的过程,这种模式与上一种模式相比在教学理念上更为主动,有利于培养学生在写作过程中的主观能动性。这种模式的重点在于对写作过程中的每个环节都要用心思考,给予高度的重视,无论是正式写作之前为文章打的草稿,还是后期不断地对内容进行修正,都渗透着学习者的用心程度。与第一种模式相比,自上而下的写作模式有更多的优点,因此,在职业学院进行写作练习过程中,更多情况下会选择自上而下的模式,将这种写作模式与元认知策略结合在一起,充分地发挥自上而下写作模式的优势,使学生在写作过程中有更多的进步,便于提高写作的能力。
      三、英语写作元认知策略教学模式的应用分析
      1.教学模式的分段。将自上而下的写作模式与元认知策略教学融合在一起,可以使学生在写作过程中有更多的思考过程,不断地促进进步。因此,根据两者结合的特点,可以将这种教学模式分为四个阶段,分别是意识阶段、计划训练阶段、监控训练阶段以及评估训练阶段,这四种阶段具有连续性,分别为思考过程中需要经历的四个层面,逐步地进行递增,使学生在学习过程中具有更加清楚的思路。
      2.具体的步骤实施。(1)培养学生对元策略的认知。在对原认知策略与教学模式进行混合之前,需要将原策略以较为简单通俗的方式介绍给学生,传授的主要方式为,教师在授课中为学生进行讲解,并且在教授过程中,不断地强调元认知策略可以为写作带来哪些益处,它的主要作用和功能可以通過什么样的方式来实现。除此之外,再对此种策略与教学模式进行融合时,教师的主要任务在于对学生进行适当的引导,使学生了解如何运用这项技能,再对写作目标进行设定时,可以选择与其较为匹配的元认知策略,这种方式有利于在写作过程中增加学生写作信心,且拥有较强的针对性。除此之外,在训练过程中,教师需要不断地对学生在写作过程中,可能遇到的各种问题进行讲解。
      (2)计划策略训练。这种训练方式主要在于培养学生,在写作过程中对计划的制订,学生可以通过对一项任务的难易程度进行判断,根据判断的结果制订相应的写作目标可以完成的时间,使学生可以在高校的时间内完成任务,除此之外,教师可以再对学生进行写作指导过程中,引导学生在制订写作计划时可以更加详细进行规划。例如,在写作过程中需要使用到的写作类型,写作过程中时态的应用以及如何对时间进行分配等。
      3.监控策略训练。这种训练方式主要是对学生的细节进行监控,包括综合和选择两种策略。不同的策略方法对学生有不同的要求,因此在进行策略选择时,主要应根据特定情况。前者主要要求学生在学习过程中对整个思维过程进行自我调节,后者可以在学习上帮学生解决一些较为常见的问题,例如语法是否有错误、标点正确与否等。在这个过程中,教师可以引导学生监控自己的文章中是否存在漏洞,并不断地对其进行调整。
      4.评价策略训练。这种训练方法的目的在于,学生完成写作后对自己的作文进行评价,评价可以包括自我评价、同学之间互相评价以及教师评价。培养学生在写作过程中,对自己的表现力进行自我评价,养成良好的评价习惯。
      四、结语
      为了使职业学院学生的英文写作能力有所提高,在写作过程中,可以将元认知教学策略与教学模式融合在一起,学生在学习过程中,可以更高效地完成英语写作,并促进英语写作能力不断进步。
      参考文献:
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