【摘要】读写结合是一种有效的教学方法，它有助于促成学生英语学科核心素养的养成。新课标中明确学生要具备语言能力、思维品质、文化意识、学习能力、情感态度几个方面核心素养。基于此，要在日常教学中精心安排读写结合教学活动。本文，将主要探讨英语学科核心素养下读写结合教学模式的应用。
　　【关键词】英语;核心素养;读写结合
　　【作者简介】林婷，福建省漳州立人学校。
　　目前，英语课堂读写结合教学模式多以阅读后缩写、仿写、续写等“短、平、快”的方式进行，一些基础较差的学生表现出了“消化不良”问题。加之，日常教学中，学生们对于词汇、基本句法等知识的积累严重不足，影响到了他们读写结合教学模式下核心素养的养成。为解决这个问题，要积极改革现有读写结合教学模式。
　　一、聚焦读写日常练习，培养语言能力
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课堂上，可通过问题设置为学生安排一些日常练习，用各种英语问题启发他们展开阅读，再主动运用阅读中各种词汇、语法知识展开写作。基于这樣一个读写结合教学模式，学生们将通过读、写方式掌握更多英语语言知识，并能够做到对语言知识的整合性应用，能用语言知识进行人际交流。语言能力，是英语学科核心素养的基础。日常练习中，要避免以往“求全求快”教学模式带来的弊端，从词汇、句法、篇章等基础抓起展开读写结合教学，利用阅读后的微写作发展学生语言能力核心素养。例如，在进行“English around the world”单元中“The road to modern English”阅读部分教学时，可先请学生讨论教材练习中的两个问题：Why do you think people all over the would want to learn English？Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？用问题引导他们对课文展开阅读，从阅读中推测出答案，用阅读中的词汇知识记录答案。当学生从课文中找到正确答案以后，再引导他们考虑上述问题中课文答案以外的其他影响因素，促使他们进行主动思考。在这样一个读写结合练习活动中，学生们将通过自主阅读思考问题，并尝试用阅读中的各种词汇、语法知识记录问题答案。期间，学生将积累更多语言知识，善于运用语言知识解决相关英语问题，最终实现语言能力核心素养地不断提高。
　　二、聚焦读写训练图式，培养思维品质
　　新课标要求，在日常学习中，学生们要具备一定思维逻辑性、批判性、创新性，善于通过主动思维概括信息、推断信息，对各种思想观念进行评判。为培养学生思维品质，在读写结合教学模式下，要善于利用思维导图展开教学。即在日常教学中，鼓励学生自主阅读课文，再根据自己的立体思考，以写的方式使用“关键词”表达各分支内容，用图式概括整篇课文信息。这种读写结合教学模式，不仅利于学生快速理解、记忆课文内容，也有助于他们思维能力核心素养的养成。
　　三、聚焦读写教学情境，培养文化意识
　　对于读写结合教学情境的创设，要注意充分挖掘教材中蕴含的丰富文化，紧密联系文本中文化内容。同时，在教学情境创设时，要注意关注学生生活，设计与生活相关的情境，以保证学生积极参与到读写结合教学活动中，于良好的教学氛围下养成一定文化意识。
　　英语教学要求学生应具备跨文化沟通能力，有一定人文修养。由此可知，发展学生文化品格极为重要。对于学生文化品格的培养，可采取读写结合教学模式。举这样一个简单的例子，在“The million pound bank note”单元的阅读部分教学时，可于读前为学生播放一段影片，鼓励学生一边观看影片一边评价店主态度。当学生进入到影片情境中后，指导他们细读文中年老富有两兄弟打赌的故事内容。接着，抓住文章中英国当时的经济背景布置一个续写任务，要求学生联系文章文化背景，发挥自己的想象，续编故事。当学生续编完故事以后，于班级内组织一次讲故事活动，鼓励他们富有激情地将续编故事讲出来。在良好的教学情境下，学生们将在读写结合教学活动中主动搜集材料、了解英国经济文化，由此增进对英国文化的了解，从中树立起良好的文化意识。
　　四、聚焦读写合作学习，培养学习能力
　　当学生具备一定学习能力以后，他们将对英语学习产生更为浓厚的兴趣，且更加善于有效规划自己的学习，调整自己的学习方法。在读写结合教学模式下，要积极组织小组合作学习，培养学生学习能力。教学实践中，教师可以有针对性地安排一些读写任务，再将学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位围绕读写任务展开交流与讨论，一起攻克学习难关。小组合作学习期间，学生们将慢慢养成良好自主学习习惯。例如，，在“Theme parks”单元的阅读部分教学时，可将学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-5人。接着，为学生安排一个读写训练，要求学生先自主阅读课文，再在组内讨论“What do you think you can see in a park？What do you think a theme park is？”两个问题，通过阅读、讨论增进对课文内容的了解。然后，要求学生以小组为单位，概括出该篇课文每个段落的中心思想。当学生在阅读任务完成中积累了一些知识以后，再为他们安排这样一个写作任务：Write a composition to introduce a theme park you have visited。要求学生先在组内展开讨论，和组内其他成员说一说自己去过的主题公园，于说的过程中确定自己的写作思路，再以写的方式具体介绍自己去过的主题公园。如Yesterday morning，I got up earlier.After breakfast，my mother and I went to the local park……完成写作训练任务。在整个读写结合教学活动中，通过小组合作学习，学生们的自主学习能力自然而然会有所提高。
　　五、聚焦课外读写文本，培养情感态度
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可知，情感态度是英语学科核心素养培养的关键，也是其他素养的“润滑剂”，目的是让学生在日常学习中产生内在学习动力，能够积极参与课堂教学活动中。在利用读写结合教学模式培养学生情感态度时，要注意延伸课外文本。课外文本是英语教材的延伸，有着丰富的内容。面对趣味性更强的英文经典文章、国外著名作家作品等课外文本，学生们的读写兴趣将变得更为高涨，能在读写训练中形成良好学习态度，始终保持积极的学习情绪。但是，在读写结合教学中，对于课外文本的选择，要注意结合学生兴趣点。
　　The Black Beauty、Alice in Wonderland是学生们必读的课外文本，在读写结合教学活动中，为点燃他们的英语学习兴趣，发展他们情感态度、核心素养，可于班级内组织一次角色扮演活动。角色扮演活动中，要求学生选择一本自己喜欢的读物进行阅读。阅读后，与其他同学组成一个小组，根据读物中的故事情节，共同编写一段台词，再于全班同学面前分角色表演台词内容。期间，学生们将积极参与到读写训练活动中，对分角色表演始终保持高涨的热情。读写结合教学中，课外文本的应用，既利于拓宽学生视野，又利于通过分角色表演等教学方式唤醒学生学习兴趣，抓好他们的兴趣点，培养他们良好情感态度。基于此，要根据读写结合训练要求，科学延伸课堂教学中课外文本的使用，以取得高效的学科核心素养培养效果。
　　六、结语
　　古语有云：“劳于读书，逸于写作。”读中可探寻到写的真谛，感悟写的精妙。因而，在日常教学中，要聚焦英语学科核心素养应用读写结合教学模式。在读写结合教学模式下，科学组织写作练习，并利用好思维导图对学生思维品质加以培养。同时，创设好读写结合教学情境，利用好小组合作学习活动发展学生素养，促进学生核心素养养成。
　　参考文献：
　　[1]居小云.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].中学生英语， 2017（018）：114-114.
　　[2]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018（013）：106.