刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】读写结合是一种有效的教学方法,它有助于促成学生英语学科核心素养的养成。新课标中明确学生要具备语言能力、思维品质、文化意识、学习能力、情感态度几个方面核心素养。基于此,要在日常教学中精心安排读写结合教学活动。本文,将主要探讨英语学科核心素养下读写结合教学模式的应用。
      【关键词】英语;核心素养;读写结合
      【作者简介】林婷,福建省漳州立人学校。
      目前,英语课堂读写结合教学模式多以阅读后缩写、仿写、续写等“短、平、快”的方式进行,一些基础较差的学生表现出了“消化不良”问题。加之,日常教学中,学生们对于词汇、基本句法等知识的积累严重不足,影响到了他们读写结合教学模式下核心素养的养成。为解决这个问题,要积极改革现有读写结合教学模式。
      一、聚焦读写日常练习,培养语言能力
      古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”课堂上,可通过问题设置为学生安排一些日常练习,用各种英语问题启发他们展开阅读,再主动运用阅读中各种词汇、语法知识展开写作。基于这樣一个读写结合教学模式,学生们将通过读、写方式掌握更多英语语言知识,并能够做到对语言知识的整合性应用,能用语言知识进行人际交流。语言能力,是英语学科核心素养的基础。日常练习中,要避免以往“求全求快”教学模式带来的弊端,从词汇、句法、篇章等基础抓起展开读写结合教学,利用阅读后的微写作发展学生语言能力核心素养。例如,在进行“English around the world”单元中“The road to modern English”阅读部分教学时,可先请学生讨论教材练习中的两个问题:Why do you think people all over the would want to learn English?Why do you think more people in the world now want to learn Chinese?用问题引导他们对课文展开阅读,从阅读中推测出答案,用阅读中的词汇知识记录答案。当学生从课文中找到正确答案以后,再引导他们考虑上述问题中课文答案以外的其他影响因素,促使他们进行主动思考。在这样一个读写结合练习活动中,学生们将通过自主阅读思考问题,并尝试用阅读中的各种词汇、语法知识记录问题答案。期间,学生将积累更多语言知识,善于运用语言知识解决相关英语问题,最终实现语言能力核心素养地不断提高。
      二、聚焦读写训练图式,培养思维品质
      新课标要求,在日常学习中,学生们要具备一定思维逻辑性、批判性、创新性,善于通过主动思维概括信息、推断信息,对各种思想观念进行评判。为培养学生思维品质,在读写结合教学模式下,要善于利用思维导图展开教学。即在日常教学中,鼓励学生自主阅读课文,再根据自己的立体思考,以写的方式使用“关键词”表达各分支内容,用图式概括整篇课文信息。这种读写结合教学模式,不仅利于学生快速理解、记忆课文内容,也有助于他们思维能力核心素养的养成。
      三、聚焦读写教学情境,培养文化意识
      对于读写结合教学情境的创设,要注意充分挖掘教材中蕴含的丰富文化,紧密联系文本中文化内容。同时,在教学情境创设时,要注意关注学生生活,设计与生活相关的情境,以保证学生积极参与到读写结合教学活动中,于良好的教学氛围下养成一定文化意识。
      英语教学要求学生应具备跨文化沟通能力,有一定人文修养。由此可知,发展学生文化品格极为重要。对于学生文化品格的培养,可采取读写结合教学模式。举这样一个简单的例子,在“The million pound bank note”单元的阅读部分教学时,可于读前为学生播放一段影片,鼓励学生一边观看影片一边评价店主态度。当学生进入到影片情境中后,指导他们细读文中年老富有两兄弟打赌的故事内容。接着,抓住文章中英国当时的经济背景布置一个续写任务,要求学生联系文章文化背景,发挥自己的想象,续编故事。当学生续编完故事以后,于班级内组织一次讲故事活动,鼓励他们富有激情地将续编故事讲出来。在良好的教学情境下,学生们将在读写结合教学活动中主动搜集材料、了解英国经济文化,由此增进对英国文化的了解,从中树立起良好的文化意识。
      四、聚焦读写合作学习,培养学习能力
      当学生具备一定学习能力以后,他们将对英语学习产生更为浓厚的兴趣,且更加善于有效规划自己的学习,调整自己的学习方法。在读写结合教学模式下,要积极组织小组合作学习,培养学生学习能力。教学实践中,教师可以有针对性地安排一些读写任务,再将学生分为若干个学习小组,要求他们以小组为单位围绕读写任务展开交流与讨论,一起攻克学习难关。小组合作学习期间,学生们将慢慢养成良好自主学习习惯。例如,,在“Theme parks”单元的阅读部分教学时,可将学生分为若干个学习小组,保证每个小组有4-5人。接着,为学生安排一个读写训练,要求学生先自主阅读课文,再在组内讨论“What do you think you can see in a park?What do you think a theme park is?”两个问题,通过阅读、讨论增进对课文内容的了解。然后,要求学生以小组为单位,概括出该篇课文每个段落的中心思想。当学生在阅读任务完成中积累了一些知识以后,再为他们安排这样一个写作任务:Write a composition to introduce a theme park you have visited。要求学生先在组内展开讨论,和组内其他成员说一说自己去过的主题公园,于说的过程中确定自己的写作思路,再以写的方式具体介绍自己去过的主题公园。如Yesterday morning,I got up earlier.After breakfast,my mother and I went to the local park……完成写作训练任务。在整个读写结合教学活动中,通过小组合作学习,学生们的自主学习能力自然而然会有所提高。
      五、聚焦课外读写文本,培养情感态度
      俗话说:“兴趣是最好的老师。”由此可知,情感态度是英语学科核心素养培养的关键,也是其他素养的“润滑剂”,目的是让学生在日常学习中产生内在学习动力,能够积极参与课堂教学活动中。在利用读写结合教学模式培养学生情感态度时,要注意延伸课外文本。课外文本是英语教材的延伸,有着丰富的内容。面对趣味性更强的英文经典文章、国外著名作家作品等课外文本,学生们的读写兴趣将变得更为高涨,能在读写训练中形成良好学习态度,始终保持积极的学习情绪。但是,在读写结合教学中,对于课外文本的选择,要注意结合学生兴趣点。
      The Black Beauty、Alice in Wonderland是学生们必读的课外文本,在读写结合教学活动中,为点燃他们的英语学习兴趣,发展他们情感态度、核心素养,可于班级内组织一次角色扮演活动。角色扮演活动中,要求学生选择一本自己喜欢的读物进行阅读。阅读后,与其他同学组成一个小组,根据读物中的故事情节,共同编写一段台词,再于全班同学面前分角色表演台词内容。期间,学生们将积极参与到读写训练活动中,对分角色表演始终保持高涨的热情。读写结合教学中,课外文本的应用,既利于拓宽学生视野,又利于通过分角色表演等教学方式唤醒学生学习兴趣,抓好他们的兴趣点,培养他们良好情感态度。基于此,要根据读写结合训练要求,科学延伸课堂教学中课外文本的使用,以取得高效的学科核心素养培养效果。
      六、结语
      古语有云:“劳于读书,逸于写作。”读中可探寻到写的真谛,感悟写的精妙。因而,在日常教学中,要聚焦英语学科核心素养应用读写结合教学模式。在读写结合教学模式下,科学组织写作练习,并利用好思维导图对学生思维品质加以培养。同时,创设好读写结合教学情境,利用好小组合作学习活动发展学生素养,促进学生核心素养养成。
      参考文献:
      [1]居小云.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].中学生英语, 2017(018):114-114.
      [2]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合,以读促写[J].考试周刊,2018(013):106.