【摘要】阅读是中职英语教学的重要内容，也是学生必备的一种技能，在中职学生升学和就业中起着关键作用。然而，由于各种因素的影响和制约，中职英语阅读教学的效果一直不尽如人意，其中中职学生缺乏学习兴趣，阅读能力差更是不争的事实，这也充分说明我们传统的教学模式已经不适应新形势下英语阅读教学的需要。可见，如何采取更加有效的教学模式，切实提高学生的英语阅读知识和能力，是每一位英语教育从业人员需要着重考虑的重要课题。鉴于此，本文探讨了小组合作学习模式在中职英语阅读教学中的应用，以期有所借鉴价值。
　　【关键词】小组合作学习;中职英语;阅读教学
　　【作者简介】梁潇潇， 河南省医药卫生学校。
　　一、前言
　　中职教育培养的是理论知识够用，具有熟練操作技能的一线人才。英语一直是中职教育的重要组成部分，中职英语教学不仅要求学生掌握一定的词汇量和语法知识等，更重要的是培养学生的语言技能。阅读是英语“听说读写”四项技能中较为重要的组成部分，自然也是中职英语教学的重点。《中等职业学校英语教学大纲试行》中也明确提出，中职英语教学中要着重提高学生的阅读技能，培养学生掌握正确的阅读方法，养成养好的阅读习惯。可见，阅读教学在中职英语教学中占有重要地位。然而，在实践教学中我们发现，中职学生普遍存在英语基础较差、学习兴趣不高、学习动力不足、知识面窄等问题，体现在阅读学习上则表现为阅读速度快、阅读能力弱、阅读学习习惯差等问题。尽管随着中职英语教育改革的不断推进，一线教师们作出了巨大的努力，却很难取得良好的教学效果，这也意味着我们传统的阅读教学方法已经落后了，需要中职英语教师转变教育理念，在教学模式上进行变革。
　　小组合作学习是一种新颖的学习方法，也是符合素质教育理念的一种教学方式。所谓小组合作学习是指学生在小组或团队中了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在英语阅读小组合作学习中，不仅师生之间、生生之间可以进行更好的语言交际，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，而且通过小组合作可以提高学生的团队意识、协作能力和自学能力，有利于提高学生的综合素质和能力，因而小组合作学习在中职英语教学中得到了广泛的应用。
　　二、中职英语阅读小组合作学习的实施
　　与传统的中职英语阅读教学方法相比，小组合作学习转变了传统的教学观念，从“以教师为主体”到“以学生为主体”，其关键在于激发学生的自主性，设计合适的学习内容，让学生主动参与到学习中来。
　　1.小组合作学习的学生分组。 如何进行合理有效的分组，是小组合作学习的关键。首先，分组人数的确定。从大量的教学实践中，我们发现每个小组4-6人是最佳的选择，如果人数太少，则达不到合作学习的目的。如果每组人数太多，就会有学生分不到任务，不能给学生展示的机会，会导致部分学生浑水摸鱼、无所事事，学习积极性下降。其次，组员组合的方式。组员组合的方式有很多种，最常见的就是教师根据学生的英语成绩来进行高低分组，然后进行组合。但从实践来看，这种分组方式并没有考虑学生的个性、意愿、学习兴趣和学习能力，会造成组内成员之间缺少化学反应，合作学习积极性不强，学习效果差强人意。为此，教师应该充分了解每一位学生，根据学生的特点进行最优化的组合，让每个小组内的成员之间相处融洽、性格互补、分工明确，发挥各自优势。当然，分组不是一成不变的，教师可以通过观察小组合作的过程以及最终的效果，不断进行调整，例如为了促进小组之间的竞争，教师可以让合作学习中表现突出的学生挑选成员，组成自己的小组，然后进行小组之间的竞争。最后，提高规范性。为了提高合作学习的规范性和纪律性，每个小组选出自己的组长，充分发挥组长的领导和示范作用。另外，没有规律不成方圆，小组长还要协同教师一起对小组合作学习进行约束和管理，为课堂上展开小组合作学习提供可靠的保障。
　　2.小组合作学习的任务设计。学习任务设计是中职英语阅读小组合作学习中最关键的环节。由于中职学生英语基础差异大，有的学生甚至连26个英文字母都无法正确读出，所以在一堂课的教学当中，时常会出现有的学生已经学会了，有的学生还完全不懂的情况。因此，作为一名英语教师，想让小组合作学习顺利有序地进行，必须花心思注重课堂任务设计。笔者结合平时教学实践，谈几点做法和体会：
　　首先，教师应事先将小组合作学习任务发给学生，让学生利用课余时间完成预习和准备活动，让学生通过查找资料、观看视频、阅读文字，在短时间内了解阅读材料的相关信息，激活有关话题的背景知识，发现问题、找出难点，以便在下节课堂上可以迅速进入小组合作学习阶段，提高学习效率。
　　其次，灵活运用合作学习方式。小组合作学习方式有多种形式，教师可以根据教学任务和学生特点选择合适的形式。一是竞赛式小组合作学习。从读单词开始，在老师领读以后，小组同学大声朗读并彼此纠正进行发音练习，一些英语基础不好的同学本来连开口说英语的勇气都没有，但是在同学的帮助和小组之间竞争的压力下，这部分同学也不得不开口读，为小组的荣誉而努力。在这堂课中，同学们不仅不容易跑神，还会自始至终都处于积极的学习状态中。二是表演式小组合作学习。表演式小组合作学习就是让学生通过角色扮演的方式，用语言和肢体动作将阅读材料的内容演绎出来。笔者在讲授Going Shopping这篇文章时，为了活跃课堂气氛，让学生加深对文章的印象，采用小组合作学习的模式，将学生进行分组，让小组成员互相讨论，将阅读材料改成剧本，每个组员都要承担相应的任务分工。为了展示出更好的自己，学生们迫不及待地阅读文章，有不懂的地方就与小组成员积极讨论。然后组长根据大家的特点进行任务分工，有负责翻译的，有负责撰写剧本的，有负责道具准备的，有负责角色扮演的。每个小组都在课余时间认真排练，然后在下节课上进行展示，再由教师进行点评和总结。整个过程中，学生的参与度非常高，兴致盎然，阅读文章后的理解自然就是水到渠成的事了。
　　3.小组合作学习的教师角色定位。小组合作学习是对传统教学模式的变革，学生成为课堂学习的主角，但这并不意味着教师成为了小组学习的旁观者，完全放任学生自主学习，这种想法是错误的。相反，与传统教学模式相比，小组合作学习需要教师走出舒适区，转变传统的教学理念，深入了解小组合作学习的内涵，要求教师能够更加充分的备课，做好课堂设计，保证小组合作学习的顺利实施。首先，教师要成为小组合作学习的引导者和帮助者。小组合作学习需要充分发挥学生的自主性，需要学生完成资料收集、交流讨论，实现目标，但中职学生学习能力较差，对小组合作学习也不熟悉，因此教师要引导学生通过不同的渠道来搜集和查找素材，完成小组合作的前期准备。学生在进行小组合作学习时，教师应该来回巡视，了解每个小组的学习进展状况，当学生遇到困难而束手无策时，教师要及时予以指导，引导学生自己找出问题的答案，鼓励他们慢慢地解决问题，增强小组合作学习的成就感和体验感。另外，教师要特别关注那些个性腼腆的学生或者英语学困生，对这部分学生进行个别辅导和鼓励，帮助他们树立学习的信心，鼓励他们发挥主动性，主动参与到学习中来。其次，教师要做监督者和协调者。中职学生自制力较差，且对英语学习没有兴趣，因而在小组合作中经常出现冷场或者争执的情形。这就需要教师事先给学生讲清楚小组合作学习的规则和要求，在实施过程中根据实际情况，进行适当地灵活变动，督促和提醒那些想偷懒的学生，及时发现和化解学生之间出现的矛盾进行及时发现，，保证小组合作学习的顺利进行。