刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】文本教学是小学英语教学必不可少的环节,也是学生积累英语词汇、习得英语语法、丰富英语运用技巧的主要途径。教师有效挖掘并科学利用留白内容,能够促进学生英语思维品质全面发展,给学生的文本学习提供充足想象空间,用无声留白达到胜有声的教学效果,实现学习内容的深入拓展,提升教学质量。本文结合三年级英语文本教学案例分析,初步探究了小学英语文本教学中留白内容的挖掘措施,以期借助留白推动小学英语文本教学的创新进步。
      【关键词】留白内容;文本教学;小学英语;挖掘
      【作者简介】曹凌怡,江苏省苏州工业园区第三实验小学。
      自新课程改革实施以后,现行小学英语教材的文本内容具有留白设计增多、文化意识浓厚、寓意深刻、风趣幽默、文质兼美等突出特点,很多留白内容隐藏在容易被忽略的文本细节中,只有细心发现合理利用,引导学生充分想象填补,才能够发挥出文本留白内容的应用优势,使学生在领略留白、感悟留白、填白训练中加深学习印象,放飞思维联想,顺应故事情节通过补白充分展现自己的综合实力。那么,小学英语文本教学中应如何挖掘留白内容呢?笔者认为可以抓住以下途径优化教学过程。
      一、 创设问题情境,激发留白关注
      观察我国小学生在英语课堂上的文本学习不难发现,许多小学生不够关注文本留白内容,自身并没有挖掘留白的意识和兴趣,而这种意识与兴趣并不是与生俱来的,需要教师采取有效策略充分激发。为了达到这一教学目标,小学英语教师可通过精心设计的文本问题,激发学生关注留白内容的自主学习意识,使学生成为挖掘文本留白的主体,避免学生被动地接受教师直接展示的留白内容,从而使学生的探究性学习能力、思维能力、英语素养可以在文本留白挖掘中得到全面鍛炼。
      例如,在《Would you like a pie?》(译林版英语教材三年级上册) Cartoon time课文文本教学中,教师可以先和学生一起阅读了课文内容,认读英语生词,在学生在大概掌握课文含义后,提出问题“What would you do if you were Bobby?”学生将自己的食物喜好带到文本角色对话中,有的表示“I want a cake, I don’t want an egg”,也有的学生表示“I don’t want  an egg or a cake.,I want an apple”,还有的学生表示“I want both egg and cake”,学生在换位成Bobby进入文本情境后,产生了不同见解,互相交流讨论“Why don’t you like eggs?”等问题,既更好地了解了彼此饮食喜好,拉近了同学关系,也形成了思维碰撞,自觉挖掘文本对话的留白空间进行口语训练,感受到留白内容对自己英语口语表达、听力能力的锻炼作用,进而形成了挖掘文本留白的兴趣,为今后的文本留白挖掘和利用奠定了良好开端。
      二、 延伸文本情节,促进健康发展
      小学英语教师从审美价值角度鉴赏文本内容,挖掘其美学价值,,找到意犹未尽的留白设计,以此为切入点通过补白训练延伸文本情节。教师要鼓励学生从不同角度领悟并表达情节寓意,为学生提供回味文本、充分想象的自由学习空间,构建民主、开放的英语文本教学氛围,促进学生健康发展的同时,便于教师更全面地了解学生所思所想,动态掌握学生学情,针对性地开展因材施教工作。
      例如,在《My family》(译林版英语教材三年级上册)Story time课文文本教学中,教师应鼓励学生插上想象的翅膀,在文本结束语“This is me!”补充“我”与“我的爸爸、妈妈、弟弟、妹妹”关系以及家庭趣事等等,一方面考查学生思维品质与英语补白能力,另一方面了解学生的家庭生活关系,便于分析家庭教育是否存在问题。班级一个女孩儿的补白为“I don’t like my brother because my parents love him more”,引起了教师的重视,课后教师主动与该名女生家长取得联系,真诚交流沟通,渗透科学教养观念,及时扭转了家长存在的“重男轻女”思想,家长增加了对女儿的关爱和教育,亲子关系有了很大改善,姐弟关系更加和谐友爱,一段时间后这名女学生到办公室找到教师,询问是否可以将《My family》那节课的补白训练单要回去重写,一天后学生再次提交的补白变成了“I love my brother because we are all the babies of my parents”,这节课利用补白内容对文本情境的延伸训练,赋予了立德树人的教育价值,促进了学生身心健康成长,挖掘出的不仅是文本留白内容的美,也是亲情的美,弥补的不只是文本故事,也是性格和心理的缺陷,达到了事半功倍的文本留白教学效果。
      三、 组织实践活动,生活中补白
      小学英语文本教学不能局限于课文内容中,要放眼于实际生活的方方面面,充分利用社会这个广阔的英语教学殿堂,发现生活中的英语文本,挖掘这些文本中的留白内容,从而培养学生形成观察生活的良好习惯,让学生在课后生活中能够融入课外英语文本学习,随时进行生活中的留白感悟、留白填补,进而走出课堂教学、教材教学的限制,延伸文本留白教学时间以及空间。
      例如,在《In the library》(译林版英语教材三年级下册)课文文本教学后,为了突出课文文本主题,使学生更加了解图书馆管理规章制度,教师为学生布置了开放性的实践作业任务,要求学生课后自行到学校图书馆或者校外图书馆,搜集英文标识牌(拍照),将这些标识牌以及自己对标识牌文本内容的解读分享到班级群内,并且通过交流讨论发现标识牌内容或设计等方面有待完善的地方,可自行动手制作更多的图书馆英文标识牌。有学生发现了市图书馆公共洗手间粘贴的“No Smoking”标识牌,在群内发表自己见解,认为这个标识牌虽然设计了一根烟上一个红叉的图案,如果将吸烟会引起的严重危害图案加进去,会不会更令人重视和遵循呢?教师和其他同学鼓励他想到就要做到,找到留白就要补充留白,学生受到鼓舞,在教师的“变废为宝”环保型制作理念渗透下,使用家中废弃快递纸盒制作了新的标识牌,增加了一个火灾图案,并配以“Fire  have no emotion,but people do(火灾无情人有情)”的中英文说明,鼓起勇气走进市图书馆管理处,将自己的想法和制作的标识牌交给了管理人员,得到了管理人员的表扬,本节课的实践作业任务,使学生认识到学习英语的现实价值,在今后的生活中,会更加留心观察各种英文文本,寻找其中的留白内容,并通过自己努力让英语在社会中的应用更加完善,成为推动社会进步、和谐发展的语言工具。
      四、结语
      总而言之,挖掘和利用文本教学中的留白内容是现代小学英语教学的重要任务,也是改革创新小学英语文本教学模式的有效方法。在过去文本留白的挖掘通常由教师开展,难以显现学生主体地位。因此,新时期的小学英语文本教学教师要发挥引导作用,促使学生成为留白内容挖掘的主人,灵活创设问题情境,延伸文本情节,组织实践活动,多方面出发给学生提供关注文本留白内容,挖掘文本留白内容,利用文本留白内容的充足机会和空间,全面增强文本留白内容的应用价值,进而提升学生英语学习水平。
      参考文献:
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      [4]周丽娇.走近美文“读”领风骚——小学英语美文教学策略初探[J].速读(中旬),2019,11(12):2.