【摘要】文本教学是小学英语教学必不可少的环节，也是学生积累英语词汇、习得英语语法、丰富英语运用技巧的主要途径。教师有效挖掘并科学利用留白内容，能够促进学生英语思维品质全面发展，给学生的文本学习提供充足想象空间，用无声留白达到胜有声的教学效果，实现学习内容的深入拓展，提升教学质量。本文结合三年级英语文本教学案例分析，初步探究了小学英语文本教学中留白内容的挖掘措施，以期借助留白推动小学英语文本教学的创新进步。
　　【关键词】留白内容;文本教学;小学英语;挖掘
　　【作者简介】曹凌怡，江苏省苏州工业园区第三实验小学。
　　自新课程改革实施以后，现行小学英语教材的文本内容具有留白设计增多、文化意识浓厚、寓意深刻、风趣幽默、文质兼美等突出特点，很多留白内容隐藏在容易被忽略的文本细节中，只有细心发现合理利用，引导学生充分想象填补，才能够发挥出文本留白内容的应用优势，使学生在领略留白、感悟留白、填白训练中加深学习印象，放飞思维联想，顺应故事情节通过补白充分展现自己的综合实力。那么，小学英语文本教学中应如何挖掘留白内容呢？笔者认为可以抓住以下途径优化教学过程。
　　一、 创设问题情境，激发留白关注
　　观察我国小学生在英语课堂上的文本学习不难发现，许多小学生不够关注文本留白内容，自身并没有挖掘留白的意识和兴趣，而这种意识与兴趣并不是与生俱来的，需要教师采取有效策略充分激发。为了达到这一教学目标，小学英语教师可通过精心设计的文本问题，激发学生关注留白内容的自主学习意识，使学生成为挖掘文本留白的主体，避免学生被动地接受教师直接展示的留白内容，从而使学生的探究性学习能力、思维能力、英语素养可以在文本留白挖掘中得到全面鍛炼。
　　例如，在《Would you like a pie？》（译林版英语教材三年级上册） Cartoon time课文文本教学中，教师可以先和学生一起阅读了课文内容，认读英语生词，在学生在大概掌握课文含义后，提出问题“What would you do if you were Bobby？”学生将自己的食物喜好带到文本角色对话中，有的表示“I want a cake， I don’t want an egg”，也有的学生表示“I don’t want  an egg or a cake.，I want an apple”，还有的学生表示“I want both egg and cake”，学生在换位成Bobby进入文本情境后，产生了不同见解，互相交流讨论“Why don’t you like eggs？”等问题，既更好地了解了彼此饮食喜好，拉近了同学关系，也形成了思维碰撞，自觉挖掘文本对话的留白空间进行口语训练，感受到留白内容对自己英语口语表达、听力能力的锻炼作用，进而形成了挖掘文本留白的兴趣，为今后的文本留白挖掘和利用奠定了良好开端。
　　二、 延伸文本情节，促进健康发展
　　小学英语教师从审美价值角度鉴赏文本内容，挖掘其美学价值，，找到意犹未尽的留白设计，以此为切入点通过补白训练延伸文本情节。教师要鼓励学生从不同角度领悟并表达情节寓意，为学生提供回味文本、充分想象的自由学习空间，构建民主、开放的英语文本教学氛围，促进学生健康发展的同时，便于教师更全面地了解学生所思所想，动态掌握学生学情，针对性地开展因材施教工作。
　　例如，在《My family》（译林版英语教材三年级上册）Story time课文文本教学中，教师应鼓励学生插上想象的翅膀，在文本结束语“This is me！”补充“我”与“我的爸爸、妈妈、弟弟、妹妹”关系以及家庭趣事等等，一方面考查学生思维品质与英语补白能力，另一方面了解学生的家庭生活关系，便于分析家庭教育是否存在问题。班级一个女孩儿的补白为“I don’t like my brother because my parents love him more”，引起了教师的重视，课后教师主动与该名女生家长取得联系，真诚交流沟通，渗透科学教养观念，及时扭转了家长存在的“重男轻女”思想，家长增加了对女儿的关爱和教育，亲子关系有了很大改善，姐弟关系更加和谐友爱，一段时间后这名女学生到办公室找到教师，询问是否可以将《My family》那节课的补白训练单要回去重写，一天后学生再次提交的补白变成了“I love my brother because we are all the babies of my parents”，这节课利用补白内容对文本情境的延伸训练，赋予了立德树人的教育价值，促进了学生身心健康成长，挖掘出的不仅是文本留白内容的美，也是亲情的美，弥补的不只是文本故事，也是性格和心理的缺陷，达到了事半功倍的文本留白教学效果。
　　三、 组织实践活动，生活中补白
　　小学英语文本教学不能局限于课文内容中，要放眼于实际生活的方方面面，充分利用社会这个广阔的英语教学殿堂，发现生活中的英语文本，挖掘这些文本中的留白内容，从而培养学生形成观察生活的良好习惯，让学生在课后生活中能够融入课外英语文本学习，随时进行生活中的留白感悟、留白填补，进而走出课堂教学、教材教学的限制，延伸文本留白教学时间以及空间。
　　例如，在《In the library》（译林版英语教材三年级下册）课文文本教学后，为了突出课文文本主题，使学生更加了解图书馆管理规章制度，教师为学生布置了开放性的实践作业任务，要求学生课后自行到学校图书馆或者校外图书馆，搜集英文标识牌（拍照），将这些标识牌以及自己对标识牌文本内容的解读分享到班级群内，并且通过交流讨论发现标识牌内容或设计等方面有待完善的地方，可自行动手制作更多的图书馆英文标识牌。有学生发现了市图书馆公共洗手间粘贴的“No Smoking”标识牌，在群内发表自己见解，认为这个标识牌虽然设计了一根烟上一个红叉的图案，如果将吸烟会引起的严重危害图案加进去，会不会更令人重视和遵循呢？教师和其他同学鼓励他想到就要做到，找到留白就要补充留白，学生受到鼓舞，在教师的“变废为宝”环保型制作理念渗透下，使用家中废弃快递纸盒制作了新的标识牌，增加了一个火灾图案，并配以“Fire  have no emotion，but people do（火灾无情人有情）”的中英文说明，鼓起勇气走进市图书馆管理处，将自己的想法和制作的标识牌交给了管理人员，得到了管理人员的表扬，本节课的实践作业任务，使学生认识到学习英语的现实价值，在今后的生活中，会更加留心观察各种英文文本，寻找其中的留白内容，并通过自己努力让英语在社会中的应用更加完善，成为推动社会进步、和谐发展的语言工具。
　　四、结语
　　总而言之，挖掘和利用文本教学中的留白内容是现代小学英语教学的重要任务，也是改革创新小学英语文本教学模式的有效方法。在过去文本留白的挖掘通常由教师开展，难以显现学生主体地位。因此，新时期的小学英语文本教学教师要发挥引导作用，促使学生成为留白内容挖掘的主人，灵活创设问题情境，延伸文本情节，组织实践活动，多方面出发给学生提供关注文本留白内容，挖掘文本留白内容，利用文本留白内容的充足机会和空间，全面增强文本留白内容的应用价值，进而提升学生英语学习水平。
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