刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-11-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】词汇是语言的基础,英语词汇是英语语言的食粮,缺乏了词汇,就无法利用英语语言开展创造性学习,无法进行英语听、说、读、写、练等活动,无法实现与他人的有效交际和沟通。词汇量的丰富程度体现了学生的英语整体水平,词汇量是初中学生在英语学习中的最大“拦路虎”。本文笔者联系初中新年级英语教学实际,探讨如何在起步阶段严抓英语词汇教学,促进学生掌握有效的词汇学习方法,真正对学生英语长远学习发挥良好的桥梁作用。
      【关键词】初中英语;词汇教学;有效对策
      【作者简介】林嫣,福建省霞浦县第四中学。
      词汇教学是教师日常教学的老话题。英国语言学家威尔斯说过:“没有语法不能表达很多东西,但如果没有词汇就不能表达任何东西。”在初一年级英语教材中,要求学生掌握的词汇达1000词,词汇量大,给学生的学习带来了很多挑战。在实际学习过程中,许多初一新生往往望词生畏,导致厌学英语词汇。下面,笔者将结合词汇教学实践,探索利用一些攻克单词关的好方法,指引学生勤抓、严抓词汇学习,更好地获得良好的学习成效。
      一、创设教学情境,激发词汇学习兴趣
      初一新生天真活泼,无拘无束。所以,课堂不能太拘束,每节课前的英语歌曲小热身不能少,大多数教师在英语教学中忽略了歌曲的重要性。教师可以把每节课的单词用快板的方式串起来:第一节教唱,课前制成录音文件,让学生回家练习;第二节课前五分钟热身,全体起立、边跳、边唱、边打节拍。初一上学期最初是“音标——字母——单词”串烧,学生爱唱歌,就把英语课变成音乐课。开开心心每节课,学生乐此不疲,教师也童心未泯。快板在帮助学习上具有如下几点积极的优势:第一,快板可以直接将语言信息导入深层记忆。第二,快板可以激发学生的潜意识记忆。借助于音乐,可能你根本不用去思考,就能记住很多东西。第三,快板可以将单一的英语学习转化为一种愉悦。学生用这种方法无须费时间去记忆,仅仅利用休闲时间,就可以愉悦地完成学习。
      教师将各节课的单词填入幽默风趣的快板中,例如,将人称代词和物主代词I\you\he\she\it\we\they\my\your\his\her\its…串到“我是小苹果”的歌曲中。第一步,让学生读词、理解、倾听,切勿囫囵吞枣,不求甚解。第二步,反复听歌曲。根据教学经验,建议每首歌曲听10遍以上。听是打开语言大门的钥匙。如果把大脑中主管语言的器官看作一个程序,耳朵是它的输入端口;而嘴巴就好比它的输出端口。所以,无论学生是听力不好,语法不过关,还是阅读太差,其最深层的症结都是——听得不够多。所以,运用快板的力量,甚至不用去想语法,就能在说唱的过程中将英语知识存入大脑,那么学习英语的兴趣就在不知不觉当中被升华了。
      二、巧联汉语拼音,提高音标学习效果
      像教汉语拼音一样教音标,,从音、形、义三方面入手,英语音标大多数和汉语音标是有联系的,教师可结合教学区分开来。课堂上可以结合单词举行猜谜游戏、歌曲串烧等活动来寓教于乐。
      音标是初一年级整个学期每节课的第二步骤,总是放在单词热身之后,紧接着音标接龙,每节课重复。比如,第一节课教[a:]、[?:]、[e]、[i:]、[u]、[u:]5個音标和汉语拼音a[阿]、o[喔]、e[鹅]、i[衣]、u[乌]、ü[迂],第二节再教[p]、[b]、[m]、[w]、[h]5个音标和汉语拼音b[玻]、p[坡]、m[摸]、w[巫]、h[喝],那么第三节就复习这10个再教5个。以此类推,两个月后所有音标教完,之后的每节课仍然要不间断地训练音标,并且要一直贯穿于初一年整个学期,把这当作初一年级每节课的必备环节。这样,在一年的不断强化中,基本保证全班每个学生都能上口,使原本乏味的音标,经过日复一日地用歌曲重复之后,学生背起来朗朗上口,不再有畏难情绪,反而乐在其中了。另外,课外小组长的任务也不能忽视,他们是教师的左膀右臂,课后协助教师检查每个小组的完成任务情况,比如听写、默写、背诵、早读课的领读、下午第八节课的带读、课前的板书等。
      三、优化学法指导,增强词汇学习能力
      1.注重课前预习指导。课前布置预习任务,布置晨读课小组长的领读任务。领读时,要求学生做到眼、耳、心、手、口“五到”,要眼看、耳听、心想、手写、嘴念,还要时刻提醒学生做到,发音和单词拼写连续朗读的习惯,每个单词做到“看——背——看”连拼三遍。例如,wonderful——w-o-n-d-e-r-f-u-l——wonderful,最好汉译意思跟上并大声朗读。
      2.重视教师和录音示范。培养学生积极听、专心看,恰当模仿时教师要有丰富的表情和肢体语言,简笔画、单词卡片、课件等也可轮番上阵。另外,实物教学法也不容忽视。每节课都可准备一、两样实物道具,并当作奖品,这也是不错的教学手段。其次,就地取材,直观的教学最能刺激学生。最后,以旧引新,引导学生遇到生词时会回忆以前出现的类似的单词,并进行及时整理、归纳与记忆。例如,room—classroom—bathroom—bedroom、ball—basketball—football、board—blackboard—keyboard等。
      3.注重利用语境导学。创设真实生动的语境,鼓励学生大胆开口说英语,尊重每一个学生,积极鼓励学生的任何一种尝试。就算错了也要表扬,多开展英语角、英语小品、即兴作文等。让学生在task中学习单词,注意采取多方位的输入和爆炸式的输出。例如,在教学“think”时,可以这样说:“I see with my eyes.I hear with my ears. I write with my hands. And I think with my head.What does the word think mean?”这样,提供多方位的语境材料,让学生找出关键词,并运用这些词汇进行情境对话或口头作文,也可以让学生找出与词汇单上的反义词、同义词,或者说出经常会犯错的单词,并说明理由。这种爆炸式方式不仅帮助学生领会了词汇的意义,还能增强语境的理解能力,既达到了巩固词汇,又归纳了语义。