刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-05 来源:校园英语杂志社

      【摘要】促进我国艺术院校大学英语教学由传统向现代转变,探索适合艺术院校学生英语学习特点的教学模式已成为当前一个重要课题。文秋芳教授所提出的产出导向法(POA)以其完整的理论体系和以知识输入与产出相平衡为学习的终极目标,受到了广大师生的认可和欢迎。本文以产出导向法为研究理论体系,以外语教学与研究出版社2015年出版的《新一代大学英语》为研究分析对象,根据产出教学的三大理念和教师介导的教学流程对产出导向法在艺术院校大学英语教学中的应用进行了详尽分析,力图为POA走入艺术院校大学英语课堂教学提供实践依据,为艺术院校大学生提高英语学习产出和英语教师改善教学质量提供案例参考,为英语教学研究者对POA如何影响大学英语教学的研究提供实证文献。
      【关键词】产出导向法;艺术院校;大学英语教学
      【作者简介】张玲(1981-),女,汉族,四川成都人,四川传媒学院,副教授,硕士,研究方向:翻译理论与实践。
      【基金项目】2018年四川省教育厅重点科研项目“基于‘产出导向法’的艺术院校大学英语教学设计与应用研究”(项目编号:18SA0120)的阶段性成果 。
      一、研究背景
      英语作为大学必修课之一和全球通用语言,必须得到大学英语教师的足够重视。艺术类大学生是一个特殊的英语学习群体,他们的英语学习热情、学习效果等都不理想。文秋芳教授倡导的产出导向法(POA)自提出伊始,就以克服大学英语教学中的“高导入,低产出”的教学缺陷为目的,在中国大陆乃至海外受到广大学者和英语教育工作者的普遍认可。
      POA将西方教学模式融入中国英语学习语境,主要由教学理念(Teaching Principle)、教学假设(Teaching Hypotheses)和教师介导的教学过程(Teacher-mediated Teaching Process)三个部分组成。其中,教学理念包含三个方面:学习中心说(learning-centred)、学用一体说(learning-using integration)和全人学习说(whole-person education)。教学假设包含输出驱动(output-driven)、输出促成(input-enabled)和选择性学习(selective learning)等三个方面。教师介导的教学过程则包含由教师介入和导向的三个阶段:驱动(motivating)、促成(enabling)和评价(assessing)。这三个部分中,教学理念是其他两个部分的理论指导,教学假设是教学过程的理论基础,而教师介导的教学过程则是教学理念和教学假设的实现方式。
      POA理论体系认为,英语知识输入的最终目的是高效产出,因此,英语教学必须要“有始有终”。只有将学习中心说、学用一体说、全人教育说这三种教学理念相互融合,并引入大学英语教学实践过程,方能形成一套比较完整系统的综合教学理念。历经8年,POA终于形成其比较完整的理论体系。
      二、POA对当前艺术院校大学英语教学理论和实践缺陷的弥补
      1. 偏离的教学中心。“教师中心说”和“学生中心说”皆偏离教学的中心和目的,将教师和学生的角色边缘化。在西方,这一教学模式受到了部分英语教学研究者的批评和反对(Kirschner et al, 2006)。而POA理论认为,教学的中心为“有效的学习”,因此,其理论“学习中心说”以促成有效学习为终极目的,兼顾学生与教师的作用。在这一点上,它更贴近英语教育的本质。在艺术院校大学英语课堂上,教师扮演着对教学进行指导、规划、控制、促进、协助、评估等多重角色,学生则参与形式各异的课堂活动,比如小組讨论,在与教师的合作中,高效完成教学任务,实现教学目标。这样,,教师和学生不但都凸显了其在课堂中的主体作用,课时亦得到了有效充分的利用。
      2. 弱化的教材角色。在当前的艺术院校大学英语学习中,学生普遍处于“所学无以致用”的尴尬状态甚至,部分学生持有英语学习“无用论”的观点。今天,仍然有一部分教师在沿用传统的“课本中心论”的教学理念。在目前的英语教学课堂中,英语教师一般按部就班地按照英语教材展开教学,进行精细化阅读分析,课后配套的课文练习。这种教学方式将课本当成英语教学的唯一工具,难以培养学生的英语应用技能。也就是说,“课本中心论”的教学模式无视教学的输入与产出结合,长此以往会导致知识输入无法转化为有效产出,使学生陷入英语学习的僵化状态。POA教学中的“学用一体说”理念,打破了艺术院校大学英语教学的“一潭死水”,提倡在大学英语课堂教学中将“学”与“用”相互融合,克服“哑巴英语”的尴尬现象。
      3. 单一的学习目标。在艺术院校传统的英语学习中,学生一直处于被动接受知识的地位。作为有情感的高级动物,在学习任何一门学科的过程中,学生的情感都不能被忽视,英语学习更是如此。POA的“全人教育说”提出,英语教学应当兼顾英语学习的工具性和人文性双重目标,在英语学习中培养学生的人文素养。然而,英语学习的人文性和工具性是否能够并重?有学者认为,工具性目标应当在英语学习中占据主导地位,成为大学英语教学的第一目的。而更多的学者则持有“全人教育说”的观点,认为英语的工具性和人文性同样重要,不应当厚此薄彼。
      三、艺术院校POA教学模式的应用诠释
      将POA运用于艺术院校大学英语教学,需建构适合学生特点的课堂教学和自主学习相结合的立体化教学模式,从而提高艺术院校大学英语课堂的教学效率,促进我国艺术院校大学英语教学由传统向现代转变。
      POA教学流程讨论。教师介导的POA教学流程主要包含三个阶段:驱动、促成和评价。在不同的阶段,教师所扮演的角色、注重的内容以及实现的目的各有不同。
      1.驱动阶段。①场景呈现:教师在正式开始教学之前,将与本次教学内容相关的“话题”抛给学生,让其根据生活、学习和工作的真实场景对话题进行联想。