【摘要】英语阅读是高职英语教学的重要内容，随着全球化进程的不断加快，英语作为一种工具性語言，在课堂上受到了教师的青睐，也成为教师培养专业技能型人才的重要教育内容。但是，当前的英语阅读教学中存在方法过于陈旧、教学重点有失偏颇，以及缺乏与实际生活之间联系的现象，使得英语阅读课程的教学始终与理想教育状态存在出入。所以，教师有必要利用合作、问题等元素，促进英语阅读内容的讲解，彰显英语阅读的教育价值。
　　【关键词】阅读;高职英语;陈旧;合作
　　【作者简介】高源，辽宁省沈阳职业技术学院。
　　英语阅读中包含英语语言文字组成的语篇，其中含有丰富的对话和故事情节，以及说明类的事物等。对学生进行英语阅读内容的有效讲解，不仅可以让学生扩大视野，将自身带入更为丰富的世界，也能够让学生在拆解对话和语篇时学习基本的语言文字，增强基础英语素养。但是，在传统的英语阅读课堂上，教师所采用的教学形式是“师讲生听”，教师的教育思想是应试思想，种种因素导致英语阅读教学的质量始终得不到有效提升，学生的阅读水平也得不到有效的发展。为了对这一现象加以改进，高职英语教师有必要结合阅读教学中存在的问题提出解决策略，从而促进阅读内容的优质讲解。
　　一、高职英语阅读教学中存在的问题
　　1.方法过于陈旧。在以往的英语阅读课堂上，教师大都是先对学生讲解文本中的单词和短语，解决学生理解上的困难。之后，教师指导学生通读文章，使得学生基于自身的理解对文章有一个大体的认识。紧接着，教师再对学生进行细致讲解，让学生逐步理解每一句话的含义，以及整体段落的意思等。显然，在这样的方式中，大多数学生是被教师牵引着进行阅读内容的分析，同时学生所拥有的自主阅读理解时间较少，很难真正检验自身阅读能力的发展程度，也很难基于自身对阅读内容的分析情况向教师进行反馈，缺少了教学的互动性。
　　新教育理念指出，教师应当将课堂的主体权交给学生，让学生结合自身的能力完成对英语知识的自主分析。所以，以往“流水账”式的教学体系较为陈旧，无法有效地满足当前高职英语阅读教学的基本要求，也不能真正为学生提供彰显个人思维和英语学习能力的空间，制约了学生英语阅读素养的有效提升。
　　2.教学重点有失偏颇。传统应试教育思想的根深蒂固，以及英语学科的特殊性，使得大部分英语教师在向学生讲解阅读内容时，会不自觉地将讲解的重点放在单词和短语以及长难句的解说上，将一篇完整的文章拆解得零零散散，以至于学生不能回归到阅读文章本身进行学习。显然，这样的阅读教学形式偏离了教师开展阅读教学的目的，，也不能助力学生阅读能力的提高，让学生参与工作后观看英语文献时，不能更好地从整体上把握英语阅读的基本思想和内容，降低了学生对阅读中有效信息进行提取的质量。
　　3.缺乏与实际生活的关联。英语学科是一门语言类学科，这一点在英语学科核心素养的要求中已得到明确，期望学生基于英语知识的学习实现语言能力的发展，而语言与实际生活之间的关系是密切的。但是，纵观当前高职英语阅读课程的教学，教师的目光往往聚焦在文章等基础性的知识讲解上，很少为学生提供时间让学生围绕文章的主题展开讨论和交流，也没有直接将生活元素与阅读内容进行整合，使得学生只能“纸上谈兵”，而不能应用于实践，造成英语阅读内容与实际生活之间相脱节的现象。
　　二、阅读策略的使用
　　1.展开合作阅读，共享思维。在指导学生进行阅读时，教师可以看到，每一个学生的阅读思维和阅读能力是不同的，所以教师在让学生展开对文章的自主阅读后，学生会产生不同的想法。如果教师不为学生组织倾诉自己想法的活动，那么学生在英语阅读课堂上的参与感会降低，学生会在隐藏自己想法的同时减弱对英语阅读学习的热情。所以，为了维持学生的独立思考热情，让学生的想法都拥有阐述的机会，教师可以为学生构建合作学习的空间，让学生在小组中向同伴讲解自己的阅读体会和阅读想法，以便不同的思想在碰撞中能够擦出灿烂的火花，促使学生在共享思维中对阅读内容进行深入理解。
　　例如，在“Cowboys”的教学中，教师可以先组织学生开展自主交流活动，让每名学生都产生一个带有个人属性的想法。之后，教师根据学生的英语素养，对学生进行分组，让学生拥有进行思想交互的空间，促使学生在共享中打开自己的思路，切实从全面化的角度理解阅读语篇内容。
　　可见，教师组织学生以合作的方式开展阅读，能够让学生在共享思维中深入阅读殿堂，提高对阅读内容的理解实效。
　　2.利用问题引导，主动探究。问题能够促进未知学习环境的创建，让学生萌生对知识进行探究的动力。在向学生教授英语内容时，如果教师直接让学生围绕阅读内容进行分析，那么学生会因为自身的阅读能力较弱，而表现出阅读无序、手足无措等状态，使得英语阅读教学效果不佳。而问题能够帮助学生提取需要的基本信息，明确学生未来进行文章阅读时的思考轨迹。所以，为了使学生的阅读变得更有方向性，教师有必要结合文章上基本内容进行设问，使学生在问题的引领下进行文章信息的有效检索，从而提高学生在文章中找寻信息的能力，发展学生的阅读素养。
　　例如，在“The Garden of Eden”的教学中，教师可以根据本节课的教育主题，为学生设定相关的疑问，引导学生对本文进行详细解读。具体来说，教师在课堂上可以向学生提出如下问题：How did God create men and women？Where do men and women live？What kind of warning did God give Adam and Eve？之后，学生对上述问题进行解读，并从问题中初步认识到本文主要讲述的是哪些方面的内容，以及阅读语篇中可能包含哪些信息等。在逐步解答上述问题后，学生能够完成对语篇信息的提取，从而提高学生的阅读学习质量。
　　可以看出，教师利用问题设定阅读内容的教育活动，可以让学生在阅读时拥有明确的方向和目的，促使学生在解答问题的同时获得阅读的成就感，从而提高阅读的积极性。
　　3.创建角色扮演，构建情境。英语学科的语言性特点，使得教师在对学生进行阅读内容的讲解时，不能让学生“闭口不言”，而应当积极地为学生创建语言交流的机会，让学生能够在对话和交流中走进英语世界。所以，在向学生讲解英语阅读内容时，教师不妨利用角色扮演的活动，为学生创建相互交流的机会，让学生基于角色扮演还原语篇情境，逐步提升对阅读内容的学习实效。
　　例如，在“The Date Father Didn’t Keep”的教学中，教师可以组织学生展开角色扮演的学习活动。通过对本节课阅读主题的分析，我们能够看到本次阅读的内容与学生的实际生活之间具有密切的关联性，所以，教师可以先指导学生通读文章，解决阅读中遇到的生词和短语，让学生对语篇内容有一个全面的认识。之后，教师组织学生围绕“The Date Father Didn’t Keep”这一主题，结合语篇内容，展开课本剧的改编，使其更加满足学生开展角色扮演活动的条件。待学生完成角色扮演后，教师再组织学生进行反思，强化学生对本节课阅读内容的印象，提高学生的理解实效。
　　总而言之，提高英语阅读课程的教学品质对教师实现有效施教具有积极的价值，所以在未来的高职英语阅读课堂上，教师应当继续分析英语阅读教学的特点，并创新对学生进行阅读指导的策略，从而在不断的实践和经验积累中，打造有效的阅读策略，提升阅读品质。
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