刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】有效的课堂教学设计能够解决大学英语教学面临的问题;评估量表在课堂教学设计中的应用有助于课堂评估多元化的实现,有利于提升学生课堂的在学率。
      【关键词】课堂评价;教学设计;评估量表
      【作者简介】陈涛(1976-),女,河北石家庄人,上海电机学院外国语学院,副教授,硕士研究生,研究方向:课堂教学与评估。
      【基金项目】本文系上海电机学院2018年度重点教改课题“合作评估教学法的应用研究”(编号A1-0224-18-008-15)的部分研究成果。
      一、大学英语课堂教学面临的问题
      目前,,我國高校大学生英语学习中存在以下方面的问题:1.学习动机不明确:学生不知道为什么而学;2.学习主动性不高:不愿主动回答问题,不会积极参与课堂活动;3.学习方法不当:应付考试,被动听课;4.缺乏合作学习:很少有小组讨论式的合作学习,即使有小组合作学习,往往只有部分大学生真正参与到讨论中去,在汇报小组讨论结果环节,常常是比较活跃的几名学生发表观点,且发言带有较强的主观色彩,很少真正反映小组成员的共同意愿,长此以往,大学生逐渐会对这种学习方式失去兴趣。
      从信息技术发展的角度看,学生可以借助互联网方便地找到各类教学参考资料和视频资源,因此,在高校英语课堂教学中,简单的信息传递已远不能满足学生个性化学习需求。新形势下,教师应关注课堂教学设计、将课堂转化为信息传递、学习能力体现、合作交流、高层次思维能力拓展和评估的场所,通过安排适合的教学活动将教师的身份转化为课堂教学活动组织者、使学生真正成为课堂活动的主体。
      在评估方面,当前的大学英语课堂评价主要是教师问答和学生小组合作评价,这类的评价具有较强的随意性,评价过程也趋于简单,即便教师在问答环节对学生的表现进行等级划分,受规定教学时长的限制,教师不太可能向每位学生进行详细评论,所以学生无法有针对性地对自己的问题进行改正,学生的行为表现不能实现动态累积,教师也无法全面了解学生学习过程中的种种问题。
      二、课堂教学设计与课堂评价
      自从夸美纽斯创立班级授课制以来,课堂教学便成为学校教育的一条主要途径,并成为现代学校教育制度的核心部分。课堂教学的根本目标在于促进学生的个性健康发展,由此也就要求它具有相应的功能。功能是物质系统在与内外环境的相互作用中所表现出来的特征、能力和功效。从呈现形式看:可分为显性功能和隐性功能。显性功能是有目的的实现的功能,而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。功能对特定活动既可以有促进作用,也可能有阻碍作用。教育学理论一般认为,课堂教学具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大功能,或者说具有教养、发展和教育三大功能。
      课堂不仅是学生学习的场所,也是他们生活的舞台,是他们展示自我的一个窗口。课堂应该为学生提供更多的表现机会。因为在其他的生活场景中已无法获得这样的机会,更为重要的是,在表现中,学生可以发挥自己的特长,把表现变成一种生成性的课程资源,从而促进教学的顺利开展。
      现代教学设计大师加涅认为,教学的系统设计是计划教学系统的系统过程,可以把教学设计定义为促进学习的资源和步骤的安排。
      对于大学英语教师而言,教学设计是对课堂教学活动的提前安排,是教师精心布置课文内容导入、运用新型课堂合作教学法组织学生学习、合理布置作业等各方面的种种表现,是教学实施过程不可缺少的依据,通常是由计划、实施和评价三个方面构成的。教师之所以要进行教学设计,无疑是为了能够让课堂教学更加有效,学生有更高的课堂在学率。
      课堂评价,也是高校大学英语教师教学活动的重要组成部分。教师在日常教学环境中对学生学习表现进行评价,一方面,是为学生提供及时有效的学习情况信息反馈;另一方面,课堂评价也是教师收集学生学习信息重要方式。
      英语课程教学评价的多元化指的是:1.评价标准多元化。2.评价主体多元化。3.评价对象多元化:(1)学生的情意、能力等;(2)课程目标被纳入评价对象;(3)教学评价者也成为评价对象;(4)课程的参与者也成为评价对象。
      三、大学英语课程的课堂设计
      为创设良好的课堂教学氛围,有效利用课堂教学时间,英语教师可以依据多元课堂评价、采用以下步骤对课堂教学进行设计。
      1.告知学生教学目标和教学计划。在学期或单元教学活动开始前,教师应将教学计划告知学生,方便学生事先对一段时期的教学内容和教学目的有所了解,以便使学生更好地配合教师完成教学任务。
      2.合作学习分组。日本著名教育研究专家佐藤学教授认为21世纪的社会是多种多样的人彼此尊重差异,共同生存的社会,那么就应当寻求相互学习的关系,并毫无保留地提供自己的见解、谦虚地听取他人的见解。这从课程价值观的角度提出了一个全新的教学价值观命题,即学习应当成为师生之间、生生之间互惠互利,不断分享经验、知识与智慧的过程。
      在大学英语教学中,使用合作的方式,可以使学习和课堂评估更合理。学生的学习背景不尽相同,有好有差,在单元教学过程中,能力强的学生可以作为小组的助教帮助教师解决简单的单词、语法等问题,能力差的同学通过讨论可以从其他同学那里学到知识,能够有效地避免在全班同学面前“丢丑”的风险。
      大学英语听说课的课堂活动中更是离不开合作学习:学生可以通过相互采访等活动检查自己和他人的作业完成情况,在实际活动体验中和评估中查找自己的问题、进行学习。合作学习的运用,可以有效缓解学生个体面对教师检查的紧张感,也可以帮助学生在学习讨论过程中提升自信心、勇敢发言。这样一来,课堂教学气氛就发生了改变,师生关系也得到了缓和。
      班级合作教学,可以利用抽签随机分组并固定座位的方法,可以使学生更加容易接受分组学习,也方便教师根据座位表在一定时期进行点名、记录个人或小组的平时成绩。