刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】目的:根据输入输出理论和图式理论,从量化的角度探讨以微课形式的大学英语实践课与大学生英语水平的研究。方法:对35例的大学生进行1学年的教学应用,观察学生实验前后四级成绩的变化。结果:31例的大学生(其中数据不完整4例)的教学应用后的四级成绩比实验前的成绩明显提高,并具有统计学意义。结论:以微课形式的大学英语实践课对提高大学生英语水平是一种有效的方法并具有良好的效果。
      【关键词】微课;大学英语实践课;英语水平;量化
      【作者简介】冯丽丽(1981-),女,福建永安人,福建工程学院应用技术学院,讲师,研究方向:大学英语教育。
      【基金项目】2017年福建工程学院校级教育科学研究项目“基于微课的英语实践课与语感培养的相关性研究”(项目编号:GB-RJ-17-60)。
      现代大学教学大纲要求要对大学生进行一定的教学实践改革,我们根据要求引进微课的形式大学英语实践课进行教学摸索,从而提高英语水平。笔者在学院首度开设四级兴趣班,并根据输入输出理论和图式理论,应用微课形式进行课堂教学,对学生实验前后四级成绩进行统计,探讨以微课对大学生英语水平的影响。观察如下:
      一、理论基础
      1. 输入输出理论和图式理论的含义。输入输出理论是二语习得中非常重要的两大要素。美国学者Stephen Krashen早在20世纪80年代初就提出了语言输入假说。他认为语言学习者需要有大量的可理解性的语言输入并提出了“i+1”,其意思是所输入的可理解性的语言应该略高于现有水平的语言输入(i)。学习者通过大量的、有趣的以及与自身有关的可理解性语言的输入,能够逐渐提高语言能力的新模式。文秋芳在2013年明确指出,语言输入是一种促进语言输出的关键要素,输出是语言习得的目标。输入和输出相辅相成,两者都是语言习得中必不可少的关键环节。“以听促说、以读促写”正是大学英语实践课形成的基础。
      图式理论是在输入输出理论的基础上,不断构建和激活学习者的图示。以英语学习为例来说明,语言学习者所建立的图示不是独立的个体,而是一个完整的体系。图示的作用则是将大脑存储的已有的旧知识进行激发,并与新知识融合在一起,从而构建新知识的新的图示。目前,認可度较高的图示理论大致为三类图示,分别是语言图示、内容图示以及形式图示。大学英语实践课中,教师努力以微课的形式为学习者构建语言图示,例如,语音、词汇、语法点等,另外还有内容图示,为学习者构建听说读写材料的内容范畴的理解图示。最后,是形式图示,构建学习者的文章的结构以及题材样式。
      2. 微课。最早的微课主要来源于2009年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟的演讲以及来自美国北爱荷华大学LeRoy McGrew教授提出的1分钟课程。美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose 将微课进一步升华,赋予了微课核心的意义,并将微课模式真正引入了教学领域。所谓微课,就是运用信息技术,通过视频的模式分享给学生。微课主要包含将课堂中某个知识点、反馈和练习等融为一体的模式。视频时间一般是6到10分钟,内容简短扼要。微课强调以学生为主体,教师引导的理念,为学生有效地掌握知识脉络起着非常积极的作用。
      3. 英语实践课。为了提升大学生的英语实际运用能力,,改变学生“哑巴英语”的尴尬局面,各大院所对进一步深化大学英语教学模式进行了改革,强调大学英语实践,重视培养学生的实际应用以及创新能力。我院也逐步开展大学英语实践课并开设大学英语四级兴趣班,新增了“大学英语实践教学”环节设置。笔者基于输入输出和图示理论,引入微课以听促说,旨在培养学生的听、说、读、写、译的能力,改变以往传统大学英语教学的应试性和工具性,并且在基于四级的语言知识的基础上,将语言知识理论进行升华,重点培养学生的语言实际运用能力,促使语言技能的提高。
      二、研究对象与研究方法
      1. 研究对象。
      福建工程学院软件学院大学英语四级兴趣班35人,所有学生均参加过大学四级考试,教学时间为2018—2019学年。
      2. 研究方法。
      (1)将微课导入大学英语实践课。根据大学英语四级兴趣班的需求,制作微课视频,我院进行的大学英语实践课主要为大学英语口语实践课和大学英语写作实践课,总共32课时。
      ①大学英语口语实践课微课实例。第一,微课开始,先放一段四级听力2016.6的音频,接着录制了本校一名学生的做题情况以及在微课中谈了在对听力材料的看法和自己发现的问题,最后录制了学生在关键答案句的复述情况,以发现学生在英语输入过程中出现的问题,例如,发现学生对听到的部分连读以及生词,发音不敏感等原因而无法复述,因此无法做题。
      第二,根据图示理论,为帮助学生构建图示,引导学生正确语言输出,教师将学生的问题通过微课的形式,将知识点融入其中,将一个个知识点制作成微课视频,供学生随时、随地、自由地巩固基础知识。例如,针对学生的问题,在微课上设计基础语音知识的讲解,让学生学习了单音难点、连读、重读,以及给出生词的发音等的演练,让学生在大脑中形成听音的思维图像。例如,the number of  people without jobs is increasing. 语音上number of 中辅音对元音的连读,without jobs 辅音与辅音的叠合等。通过微课视频帮助学生在大脑中构建了图示,易于培养学生在大学英语口语实践课的输出能力。
      ②大学英语写作实践课微课实例。通过微课视频的形式,进行阅读输入,构建图示并且通过写作进行语言输出。
      首先,在微课视频开始,给出约150词的阅读文章,接着录制本校学生对本阅读文章关键句型进行翻译并且让该生谈谈文章的看法。紧接着,在微课中展示重要知识点让学生理解,消化并背诵。
      然后,给出大学英语四级写作题目,明确任务。例如, 2016年12月大学英语四级写作真题,要求字数不超过180词,同样录制本校学生根据写作题目完成作文。根据微课所展示的阅读输入建立语言图示、内容图示和形式图示,由易到难,层层突破,从而达到写作的目的。