刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-12-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文结合大学专科生的自身特点,通过问卷调查和受试访谈的方式,分析了专科生在学习英语的过程中产生负动机的主要因素。针对这些影响因素,采取相对应的改进措施,最大限度地减少负动机的影响,以此提高学生学习英语的兴趣。研究结果可对专科生英语教学有重要的指导意义。
      【关键词】负动机;影响因子;英语教学;应对策略
      【作者简介】孙彦,武汉科技大学城市学院,讲师,硕士,研究方向:大学英语教学。
      一、引言
      动机概念源来源于心理学,它指的是由特定需求引起的,满足各种需要的特殊心理状态和意愿。外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,它对外语学习的全过程及学习结果有着至关重要的影响。因此,它受到了众多教育工作者的关注。但是,在外语学习过程中,会出现动机衰退或下降的过程,这个现象被称为负动机。负动机指的是目标语学习者“曾经有强烈的语言学习动机,但由于某种原因失去了这种兴趣和投入”(D?rnyei 1998:118)。
      二、负动机研究理论基础
      大多数的国内外学者在将动机理论引入教育学时,主要关注的是其积极的影响作用。20世纪末,Chambers率先在外语学习领域开始负动机研究,他发现教师因素导致了学生学习积极性减弱。随后,Oxford发现学生学习过程中都经历过负动机,,主要原因集中于教师因素方面。D?rnyei通过实验发现了九个导致负动机的影响因子:教材、教务管理、教师、自信心下降、对二语学习的负面态度、二语学习中母语的干扰、二语学习的强制性、对二语国家文化的消极态度以及学习者之间的互评。
      我国关于英语学习负动机研究起步较晚,始于21世纪初。早期主要关注的是英语学习动机类型及动机类型与动机强度的关系研究(高一虹,赵媛等2003)、学习动机与学习成绩的相关研究(郝玫,郝若平2001)、英语学习动机的内在结构及动机变化的规律和特点研究(文秋芳2001;秦晓晴,文秋芳2002)等。张哲(2007)发现大学生英语学习过程中的负动机涉及教师、学生、环境和教材四个方面。随后几年,又出现一些相关研究都是以大学生本科生为研究对象。
      总体来说,关于大学生英语学习者的负动机实证研究较少,以专科生为研究对象的实证研究就更少。基于前人及同行的研究经验,笔者以某独立学院的专科生为研究对象采取问卷调查和受诗访谈等方式分析专科生学习英语过程中负动机的主要影响因素,即教师、学习资料、学习环境和学生自身,并提出相应的解决策略。
      三、研究方法
      1. 研究对象。本研究的受试对象为武汉科技大学城市学院2018级物流管理、高级护理、工程造价及市场营销四个专业八个班的164名专科生,其中男生84人,女生80人。问卷调查进行时研究对象已参加过2019年5月的全国职场英语考试,这四个班的过级率分别为51%、72%、49%和54%。
      2. 研究工具及过程。本次研究工具为自编调查问卷和受试访谈。自编调查问卷表共有16道问题,问题涉及教师因素(Q1-Q4)、学习资料(Q5-Q8)、学习环境(Q9-Q12)和学生自身因素(Q13-Q16)等四个方面(见表1)。问卷结果采取三个级别,分别在“完全不符合”“有时符合”“总是符合”三个级别中选择与自身感受的程度,分别用以1、2、3记分,得分越高表示学习负动机越高。本研究发出调查问卷164份,收回有效问卷158份。受试访谈部分涉及两个方面的问题,即受试对象是否有动机学习英语(A. 完全没有 B. 有一点 C. 动机强烈)及对负动机的描述(A. 没有经历过负动机 B.经历过负动机,但已消除 C. 正在经历负动机,未克服),结果见表2。
      3. 研究结果。我们可以从表3看出,排名前三项的影响因子是Q16、Q3和Q14,后三项的影响因子是Q9、Q4和Q10。由此,可得出如下结论:
      1.学生自身因素在负动机影响因子前三项中占了两项,这个结论是与学生作为学习的主体这个理论是一致的。同时,Q16也给了我们一个重要的提示,教师在教学过程中不能仅仅强调学生努力的程度,更多的要強调学习方法,最终才能提高成绩。
      2.学习环境占负动机影响因子后三项中的两项,这说明学习环境中的影响因子并不重要。原因在于,学习环境作为客观存在的事物是最容易被克服的,它可以是积极的影响也可以是消极的影响,最终作用于学生自身。
      3.可以从表2看出,专科生中大约有60%左右的学生对英语完全没有或者仅有一点学习动机,大约有50%的学生学习英语有困难,并且不知道如何克服困难。
      四、负动机应对策略
      1. 结合生源特点,激发学生英语学习动机。专科生普遍认为,高考英语分数不理想使得自身英语学习动机不足,还有一部分学生将没能过本科分数线归因于高考英语分数低,因此没有信心学好英语这门课。教师首先要理解学生,然后要根据学生自身情况制订适合他们年龄、心理、学习能力的教学计划,并告知学生,大学是一个全新的起点,让他们在教学活动中,通过成功地完成学习任务、解决困难来重新认识自己的能力和增强自信,不断获取成就感。
      2. 提高教师素质,改进教学方法。教师是课堂教学活动的主导,教师应不断地提高自我修养,体现良好的教师行为,钻研专业知识。教师专业知识越宽厚,基础越扎实,对教材的理解才能越深越精,才能有全新的教学理念。专科生普遍对学好英语表现得不够有信心,因此教师的教学热情和对学生的关爱都有助于调动学生的学习热情,从而提高教学效果。
      3. 合理选择教学资料。在为专科生选择教材时,教师要以学生应用为目的,根据学生未来就业需求,遵循“实用、够用、会用”为原则,突出专科英语的工具性,以此来激发学生的学习动机。
      4. 营造良好的学习氛围。良好的学习氛围,不仅能使学生积极主动地进行学习,增强学习动机,还会大幅地提高学习能力。心理学研究表明:在轻松愉快的气氛中学习,不仅可以使人记忆力增强,还能活跃思维,发挥人的潜能。相反,如果课堂气氛沉闷,学生的心理状态不佳,对学习就会抱有消极态度,就会使学习动机弱化,学习效果得不到保证。因此,根据专科生的特点,创造良好的课堂气氛尤为重要,教师要尽可能地设法创造交际和谐的环境来提高专科生的学习动机。
      五、结语
      本研究发现了专科生英语学习的负动机的主要影响因素,并对其进行了策略应对分析。作为教师,我们应给予专科生更多的关注,找出英语学习负动机的原因,并找出相对应的措施,提升专科生学习英语的动机,从而改变他们对英语学习的看法。
      参考文献:
      [1]Chambers, G. Taking the“de”out of demotivation[J]. Language Learning Journal, 1995(6):20.
      [2]D?rnyei, Z. Teaching and Researching Motivation[J]. Language Teaching, 1998(24):118.
      [3]Oxford R, Shearin J. Language Learning Motivation: Expanding the Theoretical Framework[J]. Modern Language Journal, 1990(3): 197.
      [4]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1):28.
      [5]郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究,2001(2):114.
      [6]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构探讨[J].外语教学与研究,2002(1):24.
      [7]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2):115.
      [8]张哲.非英语专业大学生英语学习动机减弱因素的研究[D].长春:吉林大学,2007.