【摘要】思维导图是一种有效的思维模式，对加强记忆、提高学习效率具有重要意义，因此，得到广大教师的认可和普遍应用。初中英语是九年义务教育阶段最重要的一门学科，其中写作是初中英语新课程标准最基本的要求，是英语语言输出的重要环节，也是考核学生英语成绩的重要标准之一。在传统教学模式中，英语教师针对写作环节教学，主要讲解写作技巧，要求学生背诵范文，很少对学生讲解写作思路、思维框架和结构，既不利于提高学生的写作水平和创新意识，也不利于学生的思维发展。基于此，本文以初中英语读后写作教学为例，重点研究思维导图应用的可行性以及应用策略。
　　【关键词】初中英语;读后写作;思维导图;可行性;应用
　　【作者简介】江雪晴（1977.02-），女，福建福安人，福安市老区中学，中学一级英语教师，本科。
　　英语是一门语言学科，开展英语教学的目的是为了让学生利用英语语言进行正常的沟通与交流。听、说、读、写是英语教学的基本内容，更是培养学生英语综合素养的基本要求。读后写作教学，顾名思义，就是在阅读的基础上开展写作教学，根据阅读内容灵活地设计写作任务，不同的体裁设计不同的写作方式，重点训练学生从句到篇的写作能力。使用传统的教学方式，很难提高教学质量，而采取思维导图方式教学，将读和写有效融合，促使阅读内容和写作内容有效衔接起来，防止出现断层现象，既能提高学生的阅读能力，还能提高写作质量，对提升读后写作教学的有效性具有重要作用。
　　一、思维导图在初中英语读后写作教学中应用的可行性
　　1. 满足新课程标准的基本要求。最新版英语课程标准中明确提出：初中英语教学活动，必须要根据实际情况，包括教学条件、学情，科学合理利用各种传统教学媒介，比如实物、模型、教学挂图、简笔画、卡片、白板或者是黑板，并创造性使用现代各种先进的教学资源，比如网络、多媒体和音像，从而有效丰富初中英语教学内容和形式，为学生营造出真实的语言语境，促使学生在语境中体验、尝试、模仿和观察，体现出英语学习的交际性和真实性特征。思维导图教学模式是一种先进、高效的教学手段，在初中英语读后写作教学中有效应用，正好可以满足新课程标准的基本要求。
　　2. 符合语言习得的规律。在初中英语教学中，读后写作教学可以有效衔接阅读和写作两大板块，弥补两者之间的断层，不仅注重信息的输入，还注重输入信息的储存和运用。从信息传递的角度看，思维导图并非有此作用，而是将学习者现有的知识进行转换，转换成人的感官可以领悟的知识。绘制思维导图的过程就是思维可视化的过程，将思维呈现出来，并进行传播、共享、修改等。在读后写作教学中应用思维导图，不仅对写作过程具有指导意义，而且体现了图式理论中的过程性知识和说明性知识。学生绘制思维导图时，通过提取大脑中现有的记忆，然后根据写作内容，思考写作什么、写作过程，对思考进程进行丰富完善，并构建成全新的图式。这种将语言输入和产出相互结合的方式，即满足了初中学生学习英语语言的基本规律，又满足了读后写作教学的课程要求，能够有效提升学生的语言习得能力和写作能力。
　　3. 符合学生的认知特点。青春阶段的学生，随着身心的发育，思维更加活跃，好奇心更加强烈，但同时也伴随着一些不利因素，比如注意力集中时间短，有效记忆时间短等。在初中英语读后写作教学中有效应用思维导图，可快速厘清各级主题之间的关系，建立记忆链接，绘制隶属层级图，并充分利用学生左右脑的机能，促进学生左右脑协调发展。因此，将思维导图应用在初中英语读后写作教学中，符合学生的认知特点，对集中学生的注意力具有重要作用，同时还能在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣。
　　二、思维导图在初中英语读后写作教学中的应用策略
　　1. 在读后缩写中的应用。缩写是初中英语写作教学中重要的一部分，主要考查学生对文章的理解能力和语言组织能力。通常情况下缩写主要是针对篇幅较长的文章，在把握文章主旨内容和中心思想的前提下，对文章进行缩写，缩写成篇幅较短、内容较少的文章。缩写需要注意的问题有，中心思想和原文主题必须一致，必须要基于原文进行写作。
　　例如，初中英语仁爱版九年级下册Unit5 China and the World，主要分为三个章节介绍中国，让读者全面了解全国。其中Topic1：The Great Wall，是一种典型的介绍文。思维导图应用步骤如下：①让学生回顾整篇课文介绍的重点以及写作目的。然后在草稿纸上绘出具有一、二级分支思维导图（如图1），其目的是了解学生对整篇课文结构的掌握情况，理解文章的写作目的;②对学生进行配对练习，确认学生对课文片段的理解和掌握情况，然后进行分段复述，并在具有二级分支的思维导图上写出关键短语、句型或者关键单词，这样可以对整篇文章的主次关系进行梳理，实现对课文的有序分类。最后，让学生按照思维导图复述整篇课文;③以“Learn about China”为题，指导学生设计思维导图，并完成课文缩写。在此步骤中可以以分组的方式进行习作;④对已经完成的思维导图进行评价，按照立意、结构、内容、语言等顺序依次检查思维导图，最后完成写作。
　　2. 在读后改写中的应用。新课程标准明确提出，要培养和提高学生的思维能力，改写重点培养学生求异思维能力。改编限制条件少，可以改编原文，也是改写问题或者是改变人称。
　　例如，在初中英语仁爱版八年级下册Unit5 Feeling Happy教学中，Topic3有一篇文章主要讲述了许多事物都会影响我们的感情，作者采用第一人称进行叙述。根据这篇课文，笔者设计了“以第三人称的方式讲述哪些事物会影响到他们的感情”的读后写作任务。首先设计短文填词，其目的是对原文中重点句式和重点词汇进行练习，加深学生对课文的理解。然后，以小组讨论的方式，根据文章主旨，深层次挖掘文本信息，站在作者的角度通过思维导图的方式向大家分享个人的观点，并完成思维导图，进行深入讨论，以口述的方式进行语言输出。
　　3. 思维导图在读后仿写中的应用。仿写，顾名思义，就是根据阅读内容以仿照的形式写一篇类似的文章，可以是仿写句子、段落或是整篇文章。
　　 例如，在初中英语仁爱版七年级下册Topic3 My school life is very interesting Section D是一篇典型的应用文，是学生李梅写给老师的一封信。在开展教学过程时，首先，要掌握书信的基本格式，并根据书信内容绘制出思维导图一级分支，并写出主旨和关键词;接着，发散思维，填写二级分支。此期间可以开展竞赛活动，提高学生对课文内关键词语和句型的掌握程度;然后，要求学生根据课文思维导图绘制步骤，以每级分支重要内容进行复述，再现文本，实现对文本内容的理解和内化吸收，锻炼学生的口语能力;最后，布置仿写任务，以“我的英语课堂生活很有趣”为题，先以小组合作的方式进行思维导图设计，最后再开始习作。
　　三、结语
　　总之，在初中英语读后写作教学中应用思维导图，不仅满足英语新课程标准的基本要求，而且符合学生语言习得的规律和学生的认知特点，对学生写作思维训练、扩展思维、提高语言表达能力等各个方面都具有重要意义。因此，，在运用思维导图构建或者再现阅读文本时，使用“移花接木”的方法开展针对性训练，促使学生在写作时能够将目的、主题、框架结构以及重要句型和词汇清楚地罗列出来，使学生的阅读能力和写作能力取得质的飞跃。
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