【摘要】初中阶段的学习至关重要，直接关系到学生今后的进一步学习乃至职业发展。当前，初中阶段的学习也一直是各界关注的焦点。英语作为一门非母语的语言类学科，在学生的学习生涯中有着其特殊性。初中英语的学习，起到了承接小学所学习的基础知识和高中大学等更高层次语言素养的重要作用。英语写作教学作为初中英语教学中的重要部分，学生想要提升英语写作能力，掌握良好的英语知识是前提。当然，还可以通过小组合作学习，让学生进行小组之间的合作交流，从而促进初中英语写作教学质量的提升。
　　【关键词】初中英语;写作教学;合作学习
　　【作者简介】马月，苏州市吴中区木渎实验中学。
　　一、引言
　　随着世界全球化的进程，不同国家之间各个层面的交流都在深入。英语作为国际上通用的语言，在其中发挥着非常重要的媒介作用。英语写作是英语教学的重要组成部分，也是重难点之一。学生需要在听、说、读、写的基础上对英语写作进行学习。对于英语写作的教学方法，很多教育者一直在积极探索新的方式。实践证明，小组合作的方式是当前英语写作教学中的有效方法之一。这是因为学生在互动交流的过程中，能够增进小组合作与竞争意识，同时在合作中感受到写作的魅力，从而提升学生英语写作兴趣。特别是当学生融入一个和谐、轻松的英语合作环境中，非常有利于提升他们对英语学习的兴趣。因此，通过小组合作的教学模式，能够很好地营造一种充满活力的英语写作学习氛围。本文针对初中英语教学中小组合作的意义及作用进行了探究，希望能进一步推广小组合作模式在初中英语写作教学中的应用。
　　二、在初中英语写作教学中应用合作教学模式的意义
　　對于初中生而言，英语写作的学习离不开听、说、读、写的基础训练。一直以来，英语写作对于大部分初中生而言是一项十分困难的学习任务，他们对于英语写作的学习还是心存畏惧的。再加上由于英语写作跟母语写作存在很大的差别，母语的写作对于英语写作的学习也会产生很大程度上的干扰。这就使得很多初中生在学习英语写作的过程中容易养成不好的学习习惯，久而久之，就容易失去学习英语写作的信心。因此，教师要在初中英语写作教学中积极应用合作教学模式，这对于提升教学质量有着重要的促进作用。
　　在传统的初中英语写作教学中，，多是采用教师在讲台上讲授、学生在下面听讲的模式。这样教师讲、学生听的单方面灌输式的教学模式，在很大程度上抑制了学生在教学过程中的参与积极性，使得学生在知识学习方面仅仅是被动地接受知识。对于学生自主思考与自主学习能力的培养，这种“满堂灌”“一言堂”式的教学方法存在效率低下等缺点。那么，在英语写作教学的过程中，通过组织合作教学模式，学生与学生之间、学生与教师之间通过交流与合作，有效地提升了学生的参与感、互动感与合作感，从而让学生体会到学习英语写作的乐趣，也有助于提升学生的学习主观能动性。此外，通过合作教学模式的实施，能够打破僵化的教学过程，通过讨论、分析、阐述等学生自发开展的活动，在整个教学过程中营造一种活泼、自由的氛围，从而有效促进教学质量和学习成效的提升。因此，在初中英语写作教学中应该积极应用合作教学模式。
　　三、如何在初中英语写作教学中加强合作学习
　　1. 科学合理地划分学习小组。小组合作学习的第一步首先是在教师的组织下对学生进行小组划分，那么划分的标准就显得尤为重要。划分小组的目的是为了让学生在不同的小组内进行合作交流及获取知识。教师在进行小组划分的时候应该认真观察每一位学生的不同特质，如学生的性格、英语水平等，针对不同的学生情况进行不同的小组划分。不同于传统的教师为主导的教学模式，合作学习法将绝大部分学习的主动权移交到了学生的手中，这一变化也预示着作为学习活动主体的学生的重要性得到显著的提升。可见，在这一以学生为主体的教学方法中，小组的划分就显得十分重要。因此，在初中英语写作中开展合作学习法，首先就是要加强小组划分的科学合理性。具体而言，教师在进行小组划分之前，必须对学生的整体情况进行全面深入的调研。在掌握学生的整体情况下，教师在小组划分时要注意成员之间的互补以及小组之间的平衡等方面的因素，使得最终所划分的小组之间的综合能力在同一个层次上。此外，不同于其他课堂教学所划分的合作小组，英语写作的团队协作最好人数维持在4人左右，以充分发挥合作学习在初中英语写作教学中的作用。
　　2. 加强教师在合作教学模式中的引导作用，确保教学目标的顺利达成。教师在进行合作教学的过程中，所起到的作用是多方面的。上文中我们提到，在传统的英语写作教学过程中，教师往往起到的是主导者的作用，在传授知识的时候往往采用的是教师讲学生听的模式。那么，在合作教学模式背景下，教师的作用则更多地体现为课堂的组织者、学生学习的引导者。作为组织者，教师主要安排教学活动。但教师在教学活动中又是个顾问，回答学生提出的问题和观察学生的表现;同时，教师也是个交际者，不时会与学生用外语进行交际。在实际的合作教学实践中，由于学生的自制力不强，想象力过于丰富，注意力分散，从而容易导致整个合作过程的方向与进程变得不可控，甚至偏离整体教学目标和教学设计。因此，在进行合作教学实践前，教师应该通过巧妙的教学设计，使得合作活动能够顺利地开展。在合作教学实践过程中，尤其是学生进行合作分析、讨论时，教师应该对所有小组进行实时的跟踪与关注，在合作方向、合作进程等方面出现偏差以及一些关键的过程节点处，积极地参与进去，起到关键方向以及进程引导的作用，确保整个教学过程的方向性明确及高效率。
　　3. 促进小组合作评价的加强。对于合作学习而言，完成后的成果交流和评价也是必不可少的部分。在传统的英语写作教学中，最终的教学评价往往都是由教师一个人完成的。这种评价模式，不仅会存在教师一个人视野、思想有时候具有局限性的问题，还会由于教师一个人需要对几十份写作成果进行评价，所以难免会出现由于工作量太大而导致评价质量降低的现象。学校作为学生集中生活的场所，是在少年时期培养孩子集体主义、团队协作的关键阶段。因此，学校、教师应该有意识地培养学生的团队协作意识，小组合作的学生模式正好契合了这一要求。那么，教师在合作学习法的实施过程中，要积极推行小组内互相评价以及小组间积极交流的评价模式。这样一方面有利于从多个角度和视野去帮助学生审视自己写作成果中存在的各种不易发现的问题;另一方面也有助于学生博采众家之长，知晓各种自己所想不到的写作思路和技巧，从而有效提升学生的英语写作能力。
　　四、结语
　　初中英语写作的教学质量，不仅关系到学生的学习成效，也会对其他学科的学习产生一定的影响。因此，我们必须持续进行教学模式的研究与改进，以确保初中英语写作教学的整体教学效果。随着教学改革的深入，合作教学模式作为能够有效提升学生参与度和学习成效的先进教学方法，在初中英语写作教学中的应用越来越广泛。我们有必要对合作教学模式进行深入的研究与探讨，进一步提高其在初中英语写作教学中的应用效果，这对于有效提升初中英语写作教学的质量有着重要作用，值得我们重视。
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