【摘要】在初中英语教学中，阅读是必不可少的内容。只有在阅读中，学生的思维才能迅速活跃起来，也才能为他们带来更加丰富多样的信息资源。学生在阅读方面存在一定短板，需要在实践中进行改进、提升。教师要对英语阅读教学的形式展开优化和思考，对学生进行有效发动，，帮助他们掌握基本知识，深入到文本中心中来。
　　【关键词】初中英语;阅读教学;优化策略;提升素养
　　【作者简介】孙永军，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学。
　　英语学科有其特殊性，在学习过程中需要学生对文本中的信息点进行提取、归纳、消化。要想顺利直达文本内核，仅凭学生的自我探究是很难做到的，还需要教师发挥指导作用，对学生给出方法指引。在初中阶段，学生的学习认知已经提升到较高层级，但学生提取到的信息是散乱的，需要进行进一步加工。当学生掌握基础信息，并且构建出完整知识体系后，自然顺利完成阅读。
　　一、深潜文本，梳理阅读内容框架
　　教学活动伊始，学生必须深潜文本，对学习内容展开综合性感知，探求关键性信息，并对这些信息进行加工，最终内化、吸收知识点。然而，在阅读活动中，有众多限制因素阻碍了学习活动的顺利推进。对文本解读不够深入、全面就是其中一个。这是由初中生身心发展特点决定的。在初中阶段，学生的好奇心强，但思维灵活度欠缺，阅读统筹性不足。根据学生认知特点和身心发展规律，教师要做好统筹规划，深潜文本，对教材展开全景式挖掘探索，给学生指明阅读方向。当然，深潜文本只是一个方面，要想取得良好的教学效果，教师还要对学生的兴趣点、认知基础有精准把握，这样才能有效调度课堂，优化教学设计，提升课堂实效。
　　例如，在教学冀教版英语7A的Unit 1中的 Lesson 1 Hello！时，教师发现学生对这节课内容缺乏兴趣，因为本节课的标题只有一个单词。基于此，教师从单元主题和学习主题出发，引导学生进行联想。“How do strangers greet each other？How would you greet strangers in your life？”学生积极行动起来。对于七年级学生而言，虽然他们对如何打招呼有清晰的认知，但想要借助英语展开表述还是不容易的。因此，在一番猜测之后，教师引导学生阅读Li Ming和Wang Mei之间的对话，学生瞬间找到了学习的思路，思维得以打开。文本内容给学生带来的启示是多方面的，学生只要感兴趣，阅读活动很快就能走上正轨。
　　为快速启动学生思维引擎，教师从文本这一教材参照着手，引导学生搜集相关信息。很快，学生全身心地进入学习状态，思维认知得到激活。在整节课中，学生都在全神贯注地探索文本，课堂学习氛围异常浓厚。
　　二、多元对话，调动课堂积极因子
　　课堂教学离不开多元互动。常见的互动形式很多，教师在选择时，必须切准学科特性以及学生性格特点。英语是一门语言学科，在学习过程中必然会出现多重对话。面对教学内容，如何进行针对性的操作，引导学生主动参与到对话活动中，需要教师进行多维考量。在实践操作中，教师要发挥关键作用，从对话本身内容出发，设置趣味化的问答环节，让学生组建学习团队，对文本展开个性化解读，实现阅读精准化。忠于文本是对话的基础。学生只有对文本对话有了整体的把握，学习活动才能顺利完成，课堂积极因子也才能被激活。
　　例如，在教学7A的Unit 1中的 Lesson Lesson 2 Teachers and students 时，这節内容对话丰富，学生兴趣度较高，比较适合设置游戏活动。教师引导学生开展演绎游戏，但在表演过程中，教师随机将对话内容进行遮挡，学生根据语境进行灵活应对。相比于传统对话游戏，这样的活动方式更能引发学生的探索欲。学生积极行动起来。首先，进行的是This is my friend这一环节，学生三五成群地走在教室里，展开对话交流。课堂学习不再是死板的、单一的形式。学生似乎找到了情感宣泄的渠道，再进行What’s her name？这部分内容时，参与学生更多，整节课变成了对话的课堂。但这种对话不是单纯的两两之间的，而是多向的、多元的，教学资源得到充分调动。在对话交流中，学生的创造性思维被激活，他们能够根据对话需要适时展开词汇转换，对话内容也变得鲜活、灵动起来。
　　趣味化的演绎形式，贴切的阅读内容都给学生带来了新鲜感。从对话成果和学生的参与度来看，教师设置的活动是成功的。不管学生在对话中出现了什么样的失误，只要他们的兴趣得到激发，能够主动参与其中，对话设置就是有价值的。
　　三、问题导思，挖掘文本深层价值
　　问题导思是最基础的教法运用，对学生思维产生的触发力是不可估量的。在初中阶段，学生对问题存在畏惧、排斥心理，问题数量越多越会引起他们的抵触。问题如何设计、设计什么样的问题、问题数量多少，这些都需要教师做出创新思考。问题设计需要从教学初衷出发展开思量。英语教学的根本目的是调动学生的英语学习积极性，让他们掌握基本的语言方法和技巧，能够进行基本的对话交流。因此，在设计问题时，教师要在教学目标的指引下，设置有针对性的问题，这样才能提升其阅读针对性，增强他们的阅读自觉性。
　　例如，在教学7A的Unit 1中的 Lesson 3 Welcome to our school时，教师发现这节课的内容很适合采用问题引导的方式。因此，教学伊始，教师没有直接切入文本阅读，而是借助问题引发学生思考。“How many characters are there in this story？ What are their names？”这两个问题稍微简单些，学生很快就解决了。问题看似简单，但却是这两个基础性的问题引领学生思维向着更深方向延伸。教师继续发问。“Can you help Li Ming introduce his school？”这个问题的思维含量相对较高，学生有点畏惧心理，教师就列举出几个地点，给学生以具体化提示。“classroom”“playground”“office”，在教师的指引下，学生有了思考的方向，运用学过的知识对这些地方进行简单介绍。学生的介绍虽然不如教材中的介绍完美，但因为是学生自己思考得出的结果，其价值度自然更高。