刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7666 点击:

      【摘要】2020年初,教育部提出了“停课不停学”的要求,这对高校教师提出了较高的要求,教师们需在短时间内学习线上教学平台并根据课程特点制定相应的教学活动,以提升学生的自学能力和学习兴趣。根据调查,高校基本遵循翻转课堂的教學模式,而笔者也同样沿用了该模式,并针对课前、课中和课后分别设计了丰富多样的活动和评价模式。然而,在教学过程中,学生仍呈现了学习专注度易下滑、成绩起伏大等问题,本文将针对以上问题提出相应的教学建议。
      【关键词】线上教学;英语精读;高校教育;线上资源
      【作者简介】陈理慧(1994-),女,汉族,福建厦门人,集美大学诚毅学院人文科学系,助教,研究方向:二语教育。
      近年来,随着互联网的不断发展,现代信息技术的运用在高校教育改革中逐渐占据了重要的地位,线上教学平台、慕课以及各式的线上开放性资源为教学提供了丰富的教学资源,同时也为改变传统的教学模式提供了可行性的平台。国家也在《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中重点提到了“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”,鼓励学校运用现代教育技术全面深化进行网络辅助教学,以激发学生的学习兴趣,促进教学内容的深化、教学效果的提升以及全人发展的素质教育。
      教育部要求各级高校根据不同专业的特点和要求,利用网上丰富的优质教学资源以及教学平台,积极开展线上授课、线上学习以及线上评测的日常教学活动。各校在接到通知后即在短时间内建立线上平台,,教师们也迅速学习线上教学的方式,制订线上教学的大纲和方案,为线上教学做了较为充足的准备。本文笔者将具体阐述线上精读课程的实践过程,并且从学生和教师的角度分析线上教学仍存在的问题,最后针对线上线下混合课程提出一定的教学建议。
      一、英语专业线上教学模式综述
      笔者在总结教学模式时发现,各校英语专业基本呈现了重视课前预习、生生互动以及多样化教学评测的特点。首先,各校教师基本遵循了“课前预习——课中重难点教学——课后作业布置以及学生问题辅导”的教学模式。周远在课前教学中使用线上平台的推送功能将相关的练习与重难点发送给学生进行,并且根据学生的自学情况在上课过程中讲解重难点,并实时通过测验测试学生的接受程度,且在课后通过线上考勤、线上提交作业等方式及时调整教学环节。邢延娟和唐丽伟也类似地使用线上平台让学生完成主题相关的预习资料,课中则是由学生主讲预习的内容,教师则是补充重点,让学生成为课堂的主角,并且在课后通过小组项目、单独邮件等方式来加强对学生的反馈。高启荣则是采用翻转课堂的形式,课前将资料发给学生进行自习,课中在直播间讲解重难点,并在交流平台解决学生的疑难,且在课后反馈学生提交的测试和作业。从以上案例可看出,教师们不约而同地采用了翻转课堂的方式,该模式对学生的自学能力以及积极的反馈和参与能力要求较高。而通过丰富的资源和交流平台的搭建,教师可以从不同的维度对学生的学习进行辅助。但是周远同时也认为,在线上课堂中教师仍然起主导作用,学生虽然对主导课堂有较高的兴趣,但在问题的分析和研究能力上仍需要较多的教师语言辅助。如何更好地通过线上资源和平台帮助学生进行知识的自主建构,让学生有自主学习的意愿和能力,将是后疫情时期线上线下混合式教学需要主攻的问题。
      二、 线上教学过程
      笔者任教大一和大二年两个班级的精读课程,在设计线上精读课程的过程中也是以翻转课堂的教学模式为范本,相对线下课程更强调学生的课前预习部分以及小组合作,以及课后针对个体的个性化反馈意见和指导,并通过不同的互动形式增强学生线上学习的兴趣和参与度。笔者选用了课堂派作为线上教学平台,主要用以推送课前预习资料、课后相关复习资料以及考勤记录和考试、测验、作业的提交和反馈;而直播平台则选用腾讯会议,使用讨论区和语音视频互动模块进行授课。笔者将从课前准备、课堂教学设计及课后拓展延伸进行阐述。
      1.课前准备。首先,笔者会根据不同的精读单元为学生提供相应的背景知识的相关练习,如涉及黑人种族隔离问题的单元,笔者会结合时事发给学生相应的听力练习或阅读练习;涉及水资源匮乏的单元,则会发给学生相应的科普类阅读文章;涉及人类本性问题的单元,则会设计思考题,并通过线上平台的讨论区域推送给学生,学生以论坛式的形式在规定时间内发表自己的意见,并且可以浏览和评论其他同学的观点,而笔者也会在课前浏览并以文字形式反馈学生的答案。除了读写式的练习,笔者也会提供视频类课件让学生观看,并在课前准备好观后感,或是回答思考题,以更好地帮助学生在课堂环节内进行讨论和互动。
      2. 课堂教学设计。笔者将课堂教学分为讲授为主、讲授和讨论以及学生讨论为主并行的模式。首先,针对学生课前预习的重难点,笔者在上课之前会进行知识点的小测,并且根据学生成绩的反馈以及结合备课阶段对重难点的把握在线上教学中进行调整。笔者发现大部分学生在课前练习中,对于词汇和句子理解部分有较大的困难,因而在单元设计中安排了讲授为主的课程,重点讲解词汇和句法内容,并及时通过线上答题和开放讨论区的形式,让更多学生直接表达疑难点,并根据线上答题的结果了解并帮助学生更牢固地掌握重难点。其次,在进行阅读技巧和课文内容理解的教学课中,为了确保学生的活跃度,笔者经常将课文理解的重难点与讨论题穿插进行,并通过课堂派的随机点名的模式抽取学生进行回答,或者留出足够的时间让学生在讨论区或课堂派的线上互动区域发表自己的见解,并与同学进行互动讨论,同时采用平台的奖励模式激励学生积极发言。这种讲授与讨论并行的模式有利于拓展学生的思维模式,不再是教师的“一言堂”,学生的自主建构能力也能够得到较好的发展。再次,在课文讲解结束后,笔者通常会利用若干节课进行单元小组活动,如根据单元主题进行线上辩论,或者根据课文内容进行海报设计以及设计思路的展示,或者根据课文背景进行设想,学生需提供在某种条件下生存的方案,通过这些线上活动,学生不仅需要在线上组织沟通,更能听到不同小组的声音,且能调动其学习的积极性,并且加深对课文内容的理解,并通过教师和小组之间的打分,丰富了测评体系。以上三种模式会根据不同的单元和课型进行调整和穿插地使用,以保持学生线上课堂的参与度和兴趣度。