刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现阶段,我国高校英语教学并没有取得较好的效果,学生的课堂参与积极性较差,英语学习缺少主动性和目的性。而激励教育融合了心理学,能够帮助学生营造一个包容和谐的课堂氛围。在高校英语教学中与运用激励教学能够激发学生的学习动力,促进学生主动参与英语学习。本文将主要阐述激励教育在英语教育中的意义,探讨将激励教育顺利应用到高校教学中的方法。
      【关键词】高校英语;激励教育;教学策略
      【作者简介】周茜(1987.10-),汉族,女,海南海口人,肇庆开放大学,硕士学位,研究方向:英语教育。
      学生英语学习的效果不仅取决于教师的教学质量,更取决于学生学习的主动性和积极性。基于此,高校英语教师必须重视激励教学在英语教育中的作用。通过激励教育营造包容开放的英语学习环境,让学生在学习语言的同时,感受东西方文化的差异,从而产生学习的积极性。本文笔者分析了现阶段高校英语存在的一系列问题,充分发掘学生的潜力和特质,尊重学生的自主选择和学习意愿,并通过具体案例提出激励教育在高校英语教学中应用的有效策略。
      一、激励教学在高校英语教学中的意义
      目前,我国高校英语教学普遍存在学生英语基础薄弱,教学费时费力收效甚微的情况。究其原因,在于学生从小到大的英语教学更加满足应试教育的需求,学生的语法、书面表达能力较强,但同时也产生了思维定势,对英语学科有了先入为主的观念,部分学生更是有畏难情绪,养成了哑巴英语的习惯。学生在英语素养上的基础较差,不仅不能熟练阅读外文原版书籍,而且听不懂,讲不出,难以与外国人交流,主要原因还是在于学生普遍存在的心理障碍和缺乏语言实际应用的环境。而英语教学中的激励教育能够引导学生主动冲破心理壁垒,在一个开放包容的环境下,学生不会感受到一言一行都需要百分之百的正确和准确,这样一来,就有利于学生充分发挥自己的长处和想象力,将英语学习真正融入自己的生活,发现英语的魅力。高校学生已经成为独立的个体,能够独立思考,但更需要独立表达的空间,激励教育给予了学生这一机会,使学生成为教育行为的主体主导教育活动,最终学生把教育的要求内化为个体的自觉行动,让学生由潜在的发展主体转化成现实的发展主体。在激励教育的过程中,学生的主体意识被唤醒,个体差异性展现出来并得到了尊重,最终学生的学习潜力得以开发,学习的主动性得以增强。
      二、激励教学在高校英语教学中的应用策略研究
      1.提供多元展示交流的平台。高校学生已经逐步形成了独立健全的人格,对周遭的事物都有独到的见解和认识,渴望寻找一个表达和创造的平台,而高校英语不仅是一门语言的课程,更是文化的交流和传递,需要学生在学习的过程中进行思想的交流和碰撞。对此,教师需要为学生尽力提供多元化交流展示的平台,充分给予每一位学生发表和阐述的机会。在这个过程中,学生能够相互学习,借鉴他人优秀的思想并不断完善个人的见解。课堂上,教师要鼓励学生通过多种方式表达个人的看法和见解,例如,发言、PPT演示、质疑、辩论、补充、演绎等。在这个过程中,每一位学生都能够畅所欲言,在没有绝对正确答案的牵制之后,学生将学习重心放在了研究和做学问上,而不是追求正确答案和高分,久而久之,学生的英语思维能力就会大大增强。在和其他学生交流的过程中相互借鉴学习,相互鼓励肯定,在这样的良性循环中,学生的学习积极性就会逐渐提高。
      以高级英语(1)Unit 3“阐述观点、讨论计划谈论已做和未做的事情、提出建议”为例。这一个单元要求学生能够发表个人的评论和见解,更加重视学生思维品质的培养和发展,没有固定的答案和模式。对此,教师可以在班上进行分组讨论,在课前挑选出几个层层递进,难度逐渐增加的問题,让学生在课下进行充分的准备。在课上发言环节,教师给学生10-15分钟的讨论时间,让每位学生和自己的资源交换想法,最终推选出一位代表进行总结性发言。在所有代表发言完毕之后,其他的学生可以随意补充。在这个过程中,学生至少进行了两次头脑风暴。第一次是小组内交换意见时,和其他组员充分交流刷新、完善了个人观点;第二次是在其他小组代表发言时,再一次对本组观点进行补充,引发了深层次的思考。在整个教学环节中,学生的参与积极性和热情都十分高涨。由于学生感受到了每个人都有均等的机会,且不管是谁的发言都与自己有关,,课堂注意力就会高度集中,参与感也大大增加。
      2.改变传统单一的教学方式。在传统教学模式下,高校英语仍旧以教师讲授为主,学生在课堂上知识被动地接受和消化,缺少思考的空间和发言的机会。久而久之,不愿意开口说话的习惯会越来越严重。对此,教师需要引起高度重视,教师需要将课堂上一部分讲授的内容放到课下让学生进行学习,高校英语课堂主要进行答疑,将学习的主动权重新交还给学生。由于大部分学生在上大学之前,缺少独立安排学习计划的机会和能力,教师就必须在高校英语教学的初期,就定好学习基调,引导学生养成自主学习的好习惯。学生在课下进行研究学习后,带着问题来上课,课堂效率会大大提高。为了提高学生的学习积极性和参与性,教师可以组织翻转课堂,或者将表演、个人特长、才艺、戏剧等元素加入高校英语教学,增强英语教学的趣味性,让学生在实践中学会使用英语,体会英语的魅力。
      以高级英语(1)Unit6“留言、请求帮助、工作”的教学为例。教师可以邀请学生以分组角色扮演的形式进行教学。教师先在课前给出总的情景:小王是刚进入一家外企的总经理秘书,由于和前一任职员的交接不当,导致总经理第二天的行程安排有误,小王在下班之前向你寻求帮助。在交代了背景之后,教师让学生分角色扮演总经理、小王以及被求助的“你”,学生需要分组演绎出不同版本的“职场危机”,最终评选出化险为夷的优秀小组。学生在接触了戏剧这种较为新鲜的教学模式之后,纷纷开始进行小组合作分工。在整个教学过程中,不仅学习到了具体场景的文化和语言知识,更学习了如何应对、处理危机问题,人物造型的设计和台词的设计等,学生的综合素质得到了提升。