【摘要】学习通平台的出现为高校英语教学提供了新的教学思路与形式，为翻转课堂教学模式的构建和应用提供了有力支持，并在教学实践中得到了广泛应用。本文简单介绍了学习通平台与高校英语翻转课堂，并从教师课前准备工作、学生自主预习、课堂教学过程、课后总结反馈与复习提升、思维和文化等方面，对基于学习通平台的翻转课堂教学模式实践策略展开探讨，但愿能为互联网+时代的高校英语教学创新和改善提供些许参考。
　　【关键词】学习通平台;翻转课堂;自主预习;课后总结
　　【作者简介】王可心（1986.10.08-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
　　【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020 年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“基于学习通平台的翻转课堂教学模式研究与实践”（编号：2020ZX062）。
　　互联网时代背景下高校英语教学迎来了新的机遇，其中以超星学习通平台为代表的教育教学管理系统正是其中不容忽视的部分。学习通平台允许教师和学生以全新的方式展开教学活动，打破了传统教学模式的限制，让高校英语教学不再局限于课堂，突破时间与空间的限制，形成更加灵活且凸显学生主体性的教学模式。因此，就基于学习通平台的翻转课堂教学模式实践策略展开探索十分有必要。
　　一、学习通平台与高校英语翻转课堂概述
　　1. 学习通平台。学习通平台是由超星网络推出且面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。在智能手机蓬勃发展，高校学生基本上人手一部智能手机的大背景下，超星学习通平台的推出与应用具有良好的基础依托，并能依靠强大的功能构建高效的线上线下教育模式。用户可以在超星学习通上自主完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆咨询浏览、学校课程学习、小组讨论、本校通讯录查看等操作，同时能够直接查阅和获取电子图书、报纸文章以及中外文献的元数据，这使得用户能够更加方便高效地获取优质移动学习服务。随着高校教育信息化的不断发展和成熟，学习通在高校教育中占据的地位越来越重要，不少专业和课程都在积极探索基于学习通平台的教育教学模式。
　　2. 高校英语翻转课堂。长期以来，高校英语教学都显得较为死板，不够灵活，基本上都是由教师主导，学生在教学活动中的主体地位没有得到充分体现，同时教学目标、内容、形式、方法等并不会根据实际教学情况进行灵活调整，导致实际教学效果较差。在当前强调英语实践应用和综合素养全面培养的高校英语教学中，这种教学模式无疑显得过于滞后，并能不完全满足实际教学需求，需要针对性地进行创新、拓展和改善，其中翻转课堂教学模式正是值得尝试的一种方式。翻转课堂教学模式能够对师生地位、课堂课后时间、线上线下等进行全面翻转，从而在各个层面实现对现有教学模式的创新和改善。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被动学习，而是更需要进行主动求知和探索，这让学生在学习中得以养成良好的自主学习能力、独立思考能力、解决问题能力，对改善实际教学效果有着积极意义。同时翻转课堂不再局限于传统的课堂时间，学生可以在课前进行预习，也可以在课后复习与拓展，这让课堂教学变得更加灵活且贴近实际需求，更能充分发挥课堂时间的宝贵作用，显著提升教学质量和效率。同时线上教学和线下教学的翻转也是翻转课堂的一大特色。学生通过线上平台分享微课视频、慕课视频等，能够更加自由地掌握学习节奏，同时也能通过和教师的线下交流获得指导和帮助，更加有效地解决学习中遇到的各种困难和问题。翻转课堂这种从各方面进行翻转的教育模式，能够打破传统教学模式的限制与桎梏，促进高校英语教学水平的全面提升。
　　二、 基于学习通平台的高校英语翻转课堂教学模式实踐策略
　　1. 教师做好课前准备工作。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，教师需要做好相应的课前准备工作，从而为学生自主参与到学习之中提供有力支持，确保学生能够有效利用学习通平台实现高质量、高效率的学习与探索。首先，教师需要明确教学目标并制定相应的教学方案。在进行教学活动之前，教师需要对学生实际情况进行全面而深度的了解，同时剖析和研究教学大纲、基本内容等，制定科学合理的教学目标。教学目标的制定应当围绕学生自主学习与探索而展开，并对总的目标进行适当分解，形成多个具有衔接性的小目标，指导学生在循序渐进的学习中逐渐完成所有目标，让翻转课堂教学更具实践意义，尽量避免因难度过大等原因而影响教学活动正常进行的情况出现。在明确教学目标之后需要制定相应的教学方案，即对教学要求、内容、方法、过程等进行合理规划，为学生提供更为明确的指导，确保翻转课堂教学处于掌控之中，防止教学过程中出现失控、过于混乱等情况。其次，教师应当准备好相应的慕课或者微课资源。翻转课堂的关键在于教学资源。学生通过自主预习、研究、探索等方式，对慕课或微课资源进行不受限制的多次观看，这不仅让教学过程变得更为灵活，摆脱了时间与空间对英语教学的基本限制，同时真正做到凸显学生主体性，确保学生能够真正参与到教学活动之中，成为自身学习的主人。教师需要通过多种方式搜集、获取和筛选相应的慕课、微课资源，并根据实际教学需求优选其中最合适的资源，将其分享到学习通平台上，要求学生自行获取这些资源并展开自主学习。为了保障实际教学效果，教师在准备慕课和微课资源时必须充分考虑学生实际情况，，尽量选择学生易理解、易接受的内容，同时要设置难度递进、结构清晰的教学内容体系，让学生在翻转课堂的自主学习中不断提升并获得满足感与成就感，通过正向刺激实现良性循环。最后，教师还要在学习通平台布置相应的学习任务。在学习通平台向学生分享准备好的学习资源的同时，教师还需要布置对应的任务，通常通过提问的方式指导学生进行学习、思考。而学生则在解决问题的过程中理解知识，起到良好的课前预习及自主学习效果，充分发挥学习通平台的作用。
　　2. 学生利用学习通平台进行自主预习。学生在课前需要通过学习通平台展开自主预习，一般是登录平台了解具体的学习任务，获取对应的教学课件、微课视频、慕课资源等，之后再通过自主预习教学资源、解决问题、完成任务的方式进行高效率预习。学生应当以教材为基础，以学习任务为指导，以教学资源为关键，积极了解和探索相应的知识内容。无论是在宿舍，还是在教室，甚至是在校外，学生都可以直接登录学习通平台进行自主预习，而且能够在不同的碎片时间进行连续式预习，即每次登录都能直接从上次预习的位置继续进行预习。如果学生在预习过程中存在问题，应当及时通过学习通平台的交流活动功能向教师寻求帮助，或者与其他同学展开讨论，及时解决问题，确保预习活动顺利、有效推进。而在完成基本的慕课或微课资源预习之后，学生应当着手完成教师布置的各种任务，包括思考和解决问题、习题练习、写作练习、口语练习等，并在完成任务后于学习通平台提交作业、解答问题等。在此之后，学生可以根据自身预习情况，适当通过互联网、图书馆等各种渠道了解更多的知识内容，扩展自身知识面，进一步优化预习效果。而教师在此过程中则需要通过学习通平台了解学生预习情况和反馈情况，通过系统查看学生预习进度，了解学生在完成预习任务方面的情况，同时对学生提出的问题及时进行反馈和指导，帮助学生顺利完成自主预习活动。