刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-01-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语学科是初中教育的一项基础性学科,小组合作学习法是素质教育背景下的优质教学方法,初中英语教师加强对小组合作学习方法的运用研究具有一定的必要性,有利于优化课堂教学,实现高效教学。
      【关键词】初中英语;合作学习;评分机制;知识竞赛
      【作者简介】陈晓屹,辽宁省大连市一〇一中学。
      小组合作学习法是初中英语教学研究中的一项重要课题,也是教学实践中的一个有效方式。合作学习的方式有利于学生加强与身边同学的交流与沟通,推动学生互帮互助、共同进步,有利于教师发挥学生自主学习的能力,展现学生的课堂主体作用,践行基础教育课程改革的具体要求。笔者结合初中英语教学的经验,对初中英语教学中小组合作学习方法的运用进行研究,希望能够提出一些有利于初中英语教育发展的策略。
      一、 小组合作学习方法概述
      小组合作学习方法早在20世纪70年代就已经出现在世界上,是一种具有创新性和实效性的教学策略。这一学习方法主要指学生通过分工明确、交流讨论的互助性合作学习过程,完成具体的学习任务,真正掌握课本内外的知识。在具体的教学实践中,教师一般会将学生分成多个学习小组,引导学生以学习小组为单位进行学习、竞争和互评。当前,在素质教育的背景下,小组合作学习已经被广泛应用于各个学科的教学,成了课堂教学中的一项结构化、系统化的学习策略。但是每一种学习方法都不是十全十美的,小组合作学习方法也存在一定的局限性,如学生在合作学习的过程中讨论与学习无关的事情、没有明确的合作学习方向等。所以,初中英语教师在运用小组合作学习方法时,需要充分发挥自身的课堂主导作用,加强引导,取其精华,去其糟粕,以充分发挥合作学习法的积极作用。
      二、 小组合作学习方法在初中英语教学中的运用意义
      小组合作学习方法运用于初中英语教学具有多个方面的意义,从学生角度来看,小组合作学习的方法需要学生主动探究,有利于学生发挥主观能动性,表达自己的观点,实现思维碰撞,借助集体的力量解决重难点问题,同时有利于学生构建良好的人际关系,和其他同学建立良好的友谊。比如学生在合作学习过程中需要使用英语表达观点,有利于提升口语表达能力。从教师角度来看,小组合作学习方法是一种新颖的课堂教学形式,有利于教师创新教学方法,丰富教学形式,增强自身的教学能力,推动教学效率的提升,实现优质教学效果。比如小组合作学习方法的出现,有利于教师将自己讲解和学生自主学习结合起来,提升课堂教学的综合性和全面性。从教育事业角度来看,小组合作学习方法顺应了基础教育课程改革的发展方向,,有利于素质教育培养目标的实现,对教育改革教育推动作用,对初中英语教育事业的长远发展具有重要意义。
      三、 初中英语教学中小组合作学习方法的运用策略
      1. 结合学生实际情况,合理划分学习小组。学习小组是合作学习方法的基础,教师只有做好划分学习小组的基础工作,才能提升小组合作學习的整体效果。因此,初中英语教师在划分学习小组时,需要提高重视程度,保证不同学习小组之间的实力均衡性。教师可以根据学生日常的课堂表现以及英语考试情况,全面掌握班级学生的性格特征和学习能力,然后以自己掌握的实际情况为依据,采用交叉分组的方式,将不同性格的学生、具有不同学习能力的学生分到一个小组,以帮助学生学习其他同学的长处,弥补自己的短处,实现优势互补、共同进步的教学效果。
      例如我们在划分学习小组时,可以将英语基础较好和基础较差的学生分到一个小组,将性格内向、不善表达的学生和性格外向、积极活泼的学生分到一个小组,将具有一定组织能力的学生分到不同的小组。同时我们可以根据学生在英语方面的不同特长进行分组,如某个同学擅长英语阅读和口语表达,某个同学擅长联想和翻译文章,某个同学擅长英语写作,我们就可以将这些学生分到一个小组。另外,我们要考虑到男女生的差异,认识到女生的思维偏感性,男生的思维偏理性,将男同学和女同学交叉安排到不同的学习小组,以此来保证各个学习小组的实力均衡性,为小组竞争学习创造公平的条件。
      2. 根据教学内容,设计合作型学习任务。学生对小组合作学习的方式需要一个适应过程,教师在最初应用小学合作学习方法时,应当整合教学内容,设计难度适中、符合初中生英语学习能力的合作型学习任务,以此来引导学生的合作学习过程。在设计合作型学习任务时,教师可以结合英语学科的特点,从英语读、写、说三个角度出发,设计不同形式的学习任务,可以将这三个方面综合融入学习任务,以此来实现综合性的教学效果。通过设计合作型学习任务,教师有利于推动小组合作学习方法的高效运用,培养学生的英语综合能力。
      例如在学习“My family”的相关知识时,我们可以设计“Write about your family”的学习任务,让学生先以小组为单位,讨论可以引用的英语句式,然后再结合小组讨论成果和家庭实际情况,描述自己的家庭成员。如经过讨论,学生使用“I am from a family of...people”或者“There are...people in my family”的句式阐述自己家里的人数。再如我们可以让学生合作记忆英语词汇或者英语文章,引导一名学生说出汉语或者英语,另一名学生相应地回答英语或者汉语,如一名学生说“祖父”,另一名学生就要回答“grandfather”;一名学生说“play the piano”,另一名学生就要回答“弹钢琴”,这样我们就能推动学生在合作中加深记忆。
      3. 以小组为单位,引导学生分角色学习。对初中生来说,英语学科知识具有一定的难度,学生容易失去学习兴趣,这种现象在男同学身上表现得更为明显。为了改善这一情况,初中英语教师应当打破传统,创新小组合作学习的具体方式,提高学生合作学习过程的趣味性。教师在教学中可以引导学生分角色学习,让学生分角色阅读、分角色对话、分角色表演,以此来尊重学生的个性发展,推动学生发散思维,实现小组学习方法与英语学科的结合。这样有利于教师激发学生的学习热情,提升学生的学习自信,使学生感受到学习英语的乐趣。