【摘要】学习共同体是指由学习者和助学者共同组成的团体，他们在学习者的学习过程中进行信息共享、交流互动，协力完成各项复杂任务，凝聚智慧去共同迎接极具难度的学习挑战，以求合力达成某项学习目的。在初中英语教学中大力发展与生成学习共同体能够为学生们的阅读学习带来多重收益，而本文的研究重点也在于此，由教师精心设计能驱动学生主体性、互动性与发展性的阅读任务来促使学习共同体的形成，让学生在智慧凝聚、思维交互的共同体氛围中，逐步练就必备的阅读能力及素养。
　　【关键词】初中英语；学习共同体；阅读任务；高阶思维
　　【作者简介】韩一鸣，江苏省太仓市第一中学。
　　学习共同体模式在初中英语阅读教学中推行主要是为了健全学生阅读能力及素养品质的全面发展。教师可设计一些复杂性、开放性与真实性的任务来充当教学载体，由自身以助学者角色组织并激励学生们展开密切的交流与互动，而学生则能作为课堂唯一的中心主体，在融洽的学习氛围中与同伴分解共同的学习任务，展开密切的人际沟通，并且交互高阶思维与能力来执行学习任务，又或是分享与评判学习成果，最终共同完成任务而达成相应的学习目标。鉴于此，本文将研究并设计一些切实、可行且具有发展性的阅读任务来促使学习共同体更好地运行与发展，以求能带给学生充实的阅读体验与收获。
　　一、浅析学习共同体与英语阅读任务教学的关系
　　学习共同体的生成需要生生乃至师生之间的密切互动，尤其是生生之间的信息交流、共享、评判以及对复杂阅读问题的合力处理等。而任务教学法所具有的教学主张与这些共同体的教学思路相一致，任务教法是《英语课程标准》中提倡的任务型教学模式，它倡导学生以体验、实践、参与、交流以及合作的方式参与学习过程，使之能感受并提高综合语言运用能力水平。这样看来，无论是学习共同体教学形式还是任务教学模式，都需要教师突出以学生为中心主体的课堂地位，然后极力促进学生间的密切交流与互动，来驱动其共同历经学习过程、合力完成学习任务并协同解决复杂问题，以此凝聚各方智慧、交互高阶思维及能力来实现学习效率的最大化以及效益的最优化。可以从以下三方面使之相互促进：
　　1.建立合作完成任务的共同体愿景(从共同体建设的层面表述)。教师需要思考如何在教学中共同落实这两者来寻求彼此间的促进，以便为学生构建高效阅读课堂。对此，教师可以按照课时教学要求及新课程标准对学生能力培育需求综合设定一些复杂性、开放性与真实性的阅读任务，这样有助于学习共同体良好的生成与构建，而在学习共同体运行中学生也能更快捷、高效地完成这些任务而获取充沛学习效益。
　　2.通过共同体的互动协作完成复杂任务。设计复杂性任务，然后要求学生在组内分解任务、交流学习资源与信息、共享学习成果或进行思维与能力互动来全面执行学习任务，共同攀升目标。这一系列的任务执行行为能落实共同体所具有的“同伴互动性与协作性”原则，能驱动学生互结同同伴、互相协作，并在共同体下凝聚智慧来提升任务执行效率。
　　3.通过共同体的分享交流完成开放任务。开放性任务更容易出现生成点与创新点，在开放性阅读任务执行中，学生们不仅要交互能力来彼此协作，还要交互思维与情感来针对争议性话题展开综合探讨。这样的任务执行方式同样能促进共同体更好地生成，让学生能在与同伴的交流中认真听取他人的意见，并虚心改进自身想法，以此可形成良好人际关系来提高共同体的稳定性与可持续性，与此同时，学生也能从多方角度强化对阅读争议话题的认知，以确保任务执行的最终效果。
　　二、基于学习共同体的初中英语阅读任务设计策略
　　笔者在多年的实践中，初步生成并且稳定发展共同体模式，，通过设计一些复杂性、开放性与真实性的阅读任务，来推动学生阅读能力、素养及综合语言运用能力的协同发展，并形成了以下基于学习共同体的初中英语阅读任务设计策略。
　　1.合力执行任务，培养实用阅读能力。在学习共同体落实与推行的过程中，教师首先要设计一些执行力较强的学习任务，以此焕发学生的学习能动意识，并督促其在学习过程中与同伴进行密切的交流、协作或经验的分享，从而共同完成复杂的学习任务来获取充沛的效益以及心理上极大的满足感，这样，学生才能够拥有源源不断的动力投入于后续阅读学习或者任务执行中，以谋取更大的学习效益。
　　如在江苏牛津译林版八年级“Seasons”教学时，教师可以以本节课的教学内容为参照，要求学生输出一份有关本节课“Seasons”主题的思维导图学习报告，以此作为学生们对本课课文内容的探索成果，将其对一年四季的了解全面体现在导图之上，并能对四季的不同情况加以有效区分。这一项任务能训练学生基本的阅读分析、分类、缩减、总结及概括等能力，同时还可助其探知本单元课文的潜在结构、脉络，强化其对课文内容的切实化理解效果。
　　针对这一项任务，教师可要求学生们以小组为单位，成立初步的学习共同体，合力探究完成。
　　执行这项任务时，为了能全面训练到每个学生个体的阅读能力及思维，那么各组针对任务的执行过程必须历经“自主”与“合作”两个环节，这样才能确保成员共同执行的是一项任务，而这一项任务的最终成果取决于成员共同的智慧。鉴于此，个体成员应先深化自身阅读分析、归纳与概括等能力，找寻在课文中存在的Seasonal climate、The scenes and landscape of the season与Activities in the season等方面的信息，個体需综合考量全文各处的信息，凝聚这些信息并进行适当缩减，对这三个层面进行精准概括。
　　在成员个体完成自主探究后来到合力研究环节，各成员需将探究成果在组内分享，由其他成员进行审视与检阅，以此了解该成员探究成果的优良与否。如，其他成员在审视某一成员对“Activities in the season(Summer)”这一条目的信息查找成果时，发现其中缺少了“Eat ice cream”这一活动行为，那么便可给予其修改的意见。以此方式，由全组成员针对个体成果的不足之处加以改进与完善，最终将要点全面、概括完善且精炼的各类信息填充到导图各处，构建成完善且系统的导图体系(如上图)，共力完成任务。