刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】研讨式学习模式是以解决问题为中心的教育模式,主要应用于当前的网络课程教学中,帮助学生通过网络获取更多的资源,同时不断进行自主探讨、实践,提高学生的综合素质。本文简要分析了研讨式学习模式在大学英语网络课程教学中的应用路径、问题以及优势。
      【关键词】研讨式学习模式;大学英语;网络课程教学
      【作者简介】吕佳凌(1981.10-),女,贵州商学院大外部,副教授,硕士,研究方向:英语教学。
      一、引言
      在大学英语与网络课程教学中,研讨式学习模式能提高学生的整体学习效果。随着时代的不断发展,教育教学模式也应逐步地改变,信息化的出现使得传统的教育教学模式已经不再适用于当前的大学教学中,大学英语应改变教学的方法,进一步提升英语教学的质量。利用全新的教学模式提高教学的效果,帮助教师找到教学改革的方向,从而改变以往教学中教学质量差频繁出现的问题。
      二、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程教学中的优势
      1.真正做到以学生为主。研讨式学习模式在当前大学英语网络课程中,能够更好地发挥出以学生为主体的教学思想。在教育教学改革后,我国始终坚信以人为本、因材施教,改变传统课堂中以教师作为教学主体的教学方式。研讨式的教学在大学英语网络课程中则改变了原本的教学方式,帮助学生有效地接收语言知识,并且充分地发挥、展现自己语言学习的能力、语言学习的效果,学生由之前的被动学习变成了主动学习,在学习的过程中自由地猜测、想象、体验自己学习英语的效果,并且以多方位、多角度的方式获取知识。通过研讨式学习,学生更好地将自己所学习到的英语内容进行表达,而不是仅仅由教师讲述被动地接受相应的知识。教师在本节课的教学过程中起到的作用是语言空间中的引导、助学,以及给予学生更多学习材料,帮助学生感受到学习英语的乐趣,了解更多英语国家的文化,提高自己的综合素质,做到会说、会写、敢说、敢想,提高语言的应用效果。
      2.提高师生的互动效果。传统的教育教学,教师认为师生关系不一定要互动,师生关系仅仅依靠课堂讲述知识点作为连接的纽带。研讨式的英语教学,要求教师讲述的内容既方便学生接受,还需要教师定期与学生进行沟通,教师需要改变传统的授课习惯、学生改变学习习惯由最初的听众,变成主动在课堂中选择自己的角色,与教师进行沟通,教师应根据学生的不同状况与学生进行交流,引导学生如何进一步提高自己的学习状态,并且加强对学生的指导,这种方式可以拉近师生之间的距离,师生的交流效果得到提升、距离在不断变短,建立起良好的师生关系,促使师生关系提升。使得每一个学生都愿意主动与教师进行沟通,在遇到自己不懂的问题时,,能够在短时间询问教师;教师在帮助学生解决问题的过程中,应根据每一名学生的学习状态不同给予不同的反馈,不能因为学生的学习效果不同产生偏见。
      3.提高英语应用的效果。英语学习的目的,不仅是为了学生在应试教育中提高自己的成绩,更多的是为了让英语作为一种工具,提高与人沟通时的效果。应用能力的培养在于实践,在开展英语教学的过程中,由学生主动去说、主动去做,这是英语应用学习能力的培养。良好的评价方式能改变传统评价方式对学生带来的负面影响,以减少打击学生自信心的现象出现,学生英语学习的主动性和积极性提升,增强教学效果。
      4.改变传统的评价方式。教师注重研讨式学习模式,不仅仅是改变了教学模式,更是提高了教育教学的效果。在研讨式学习模式中需要注重的是学习过程,而不是对学习结果的评价。每一名学生学习英语时的学习状态都各有不同,其英语的语言学习天赋也有着非常大的差异,教师在对学生进行评价时不能以班级内最优秀的学生作为评价的标杆,而是应以每一个学生自己以往的学习状态作为评价的模式、评价的标准。传统的英语教学评价方式是通过笔试得出成绩,教师根据成绩的高低对学生进行排名。目前,需要改变以往的评价方式,可以使用笔试、口语、听力、应用能力四种不同的方式开展评价,教师应根据学生在听、说、读、写中表现的效果不同给予不同的评价,在评价的过程中发现学生英语学习存在的问题,要用和善的语言和学生交流,促使教学评价能帮助每一名学生通过英语学习获取英语使用的经验,提高自己的英语学习能力。
      三、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程中存在的问题
      1.没有做到以学生为主。在传统的大学英语网络课堂,很多教师都是独自进行讲课,教师将理论知识选择填鸭式的教学方式教给学生,学生只能被迫接收教师所讲述的知识,教师讲课与学生的互动也仅仅是问答互动,教师一个问题接着一个问题地问,而学生断断续续地回答相应的问题,或者是由教师在网络的一端发出指令,学生进行执行,学生并没有真正地学到知识,学生始终处于一种被动接受知识的地位。其中,最大的问题是教师没有考虑到学生是否将教师所讲述的内容接受、理解,缺乏对教学的效果的分析。
      2.使用填鸭式的教学方式。在大学英语网络教育教学中,教师很多情况下会做到一讲到底,一节课的时间都由教师在讲,学生在被动地听,很多学生在课堂中完全变成了听课、记笔记的机器,不知道教师在讲些什么,不知道教师为什么这样讲,上下文之间是否拥有逻辑联系,讲的对或不对。教师没有注意到学生是否真正接受了这些知识,这些知识又如何应用在日后的生活与学习中。很多教师在授课时以自己为教学的主角,而学生是配角,甚至有一些学习质量相对较差的学生,在学习过程中无法跟上教师的节奏,从而 难以提高学习效果,不能发挥出学生的主体作用。在课堂上教师不注重和学生的沟通,每一名学生在课堂中参与教师沟通的机会不均等,有些教师甚至将一节英语课变成了一言堂,而不是师生共同讨论、参与学习的课堂,学生的课堂参与感不断下降,教学质量无法提升。
      四、研讨式学习模式如何进一步应用在大学英语网络课程中
      1.改变原本的教学方式。教師应改变以往在大学英语网络教学所使用的传统的教学方式,当前可以在每节课讲完一个知识点后,给学生七到八分钟来回忆这一知识点,深入了解和接收这一知识点,明确学生作为教育教学中的主体地位,防止出现在每节课讲完一个知识点后,学生一味地接受却没有时间吸收、理解知识。