刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学英语教学当中,语法作为其中一大模块,既是对教师教学的一个挑战,也是学生英语学习的一个难点。那么,如何才能运用有效方式针对小学生开展语法教学,激发孩子们学习兴趣并攻破难关呢?本文结合任务驱动教学模式,将其与英语语法知识点相契合,打破传统语法教学模式,提升学生们的英语学习能力。所谓任务型教学模式,其实就是教师通过某种方式引导学生,在感知、体验以及实践合作的状态下,达到本节语法课程的教学目标。对于知识积累薄弱的小学生来说,在课程开始之前去了解教学内容,依据教师下达的任务一步一步攻克难关,掌握语法知识点,不仅能够减轻学习英语语法的心理压力,还可以更快更好地学习语法知识。本文从不同角度,分析了任务驱动在小学英语语法教学当中是如何发挥作用,并辅助学生们快速高效掌握语法知识点的。
      【关键词】任务驱动教学;英语语法;运用
      【作者简介】谢瑜萍,溧阳市平桥小学。
      新课改形势下,传统教学模式不断更新演进,任务驱动型教学模式备受欢迎,顺势成为教师推广的一种高效教学方式。新课改大力倡导以学生为本的理念,而任务驱动便契合了该理念,一脉相承,确立了学生在学习过程中的主体地位。首先,在小学英语语法教学过程中,应该明确 “任务驱动”的目标和计划。传统教学模式下,教师也会给学生制定相应的学习计划,提出一些和教学内容相关的问题,但是,在实际教学执行的过程中,却往往会忽略学生自身的感受,不能够顾及学生掌握知识点的进度,最终让教学陷入一个被动困境当中。 “任务驱动”则不然,其时刻跟踪学生的学习动态,了解他们掌握知识点的程度,依据学生对语法掌握的情况进行课程快慢进度调节,让学生紧随教师课堂节奏,不断提出问题和解决问题。如此一来,学生成了英语语法教学课堂当中的主体,以往的厌倦和困惑全部消散,他们也乐于沉浸在语法教学当中。
      一、 创设趣味活动,激发学生学习语法的兴趣
      小学生素来活泼好动,爱玩自然是他们的天性,在自我约束上亦不能够做到尽善尽美,譬如无法长时间在课堂上集中注意力。在小学英语课程中,教师要采取一些方式吸引学生们的注意力,让他们投身课堂当中感受英语教学的魅力。为了让学生集中注意力,最好的方式就是创设趣味性活动,引导学生走入活动中,心态由 “我必须学习英语语法”转变为 “我想学习英语语法”,如此一来,学生心态调整好以后,英语学习自然也就事半功倍了。不同年龄段的小学生,拥有不一样的性格和兴趣爱好,因此,在进行语法课堂趣味活动创设时候,应该周全考虑不同年龄段学生的特征,将这些元素作为课程开展的必要条件,引导学生投入其中感受语法课程的别样化。
      例如,在进行译林版小学英语五年级语法课程 “Like”的用法教学时,传统课程模式下教师会选择将Like固定用法讲述出来告知学生,然后让学生在句型当中感受文字用法。这样的教学模式古板呆滞,很难引起学生的兴趣。为了改善这一状况,教师可以在语法课程开始之前,让学生们用 “like”表述自己和家人的兴趣爱好,只要课堂里融入了谈论氛围,自然就会充斥着无限趣味。学生们在表述之后,教师方可切入重点,来指正学生们在表达过程中语法运用不当造成表述不当的问题,由此引出 “like+名词、动词ing”所表示的不同意义。在肯定方式语法表达讲述完毕之后,可以顺势抛出否定方式以及疑问方式句型语法内容。用趣味性的语言发问 :“如果大家不喜欢一个东西的时候,我们该如何去表达呢?请大家尝试用否定方式表达自己不喜欢的物品。”学生们未接触过该语法知识点,表达出来的东西必然也是五花八门,各有各的样儿。欢愉过后,教师可以抛出正确的语法知识点,让学生们感受否定方式的表达技巧。如此一来,学生们便在任务型驱动的方式下了解了 “like”的语法知识点,,并掌握在句型中应该如何应用。这样一来,语法课堂上便不再是生搬硬套的教学局势,而是真正做到以学生为本的任务型语法教学。
      二、 创设角色任务,引导学生语法教学代入
      很多教学过程中,教师习惯了让学生们进行集体活动,譬如集体朗读单词、集体回答问题、集体唱英文歌曲等,完全没有发挥学生作为独立个体的价值,除此之外,在英语语法教学实践过程中,很大一部分教师是打着实践探究之名,行集体学习之事。造成这一现象的主要原因,在于教学环节当中学生主体角色被弱化。因此,为了打破这一僵局,教师可以在语法教学环节当中,增设一些角色任务,譬如我们常见的 “以小组为单位,分析句型当中蕴含的语法知识”,通过角色任务分配,学生在进行句型对话时候,可以自主感受到语境当中渗漏出来的语法知识。
      例如,在译林版五年级小学英语Unit1 “Goldilocks and the three bears”这个单元当中,话题是谈论客观存在的人或事物。教学重点是 “there be+名词(短语) +地点状语”的句型,表示某地有某人或某事物。there be句型涉及可数名词和不可数名词,教师要提醒学生在运用时区分可数名词的单复数形式,从而准确运用be动词的正确形式。在教学中,教师可以以旧带新,引出本单元的目标介词词汇,可以利用图片、简笔画或实物等教学用具来教授方位介词,还可以利用教室中的物品和场景创设情境,分不同角色去练习there be句型,使学生更好地理解句型结构并自如运用。换个角度来说,本单元所学的there be句型对学生来说并不是很困难,在之前的学习中也接触了一些,关键是要让学生注意到可数名词的单复数问题,以便让学生能正确地运用be动词。在教学时,只要老师多创设角色进行句式教学,好好地引导,学生就能更好地接受并掌握新知识。本单元以金发女孩与三只狗熊的故事内容展开,学生一定很感兴趣,学起来积极性要高一些。教师可以安排学生进行角色分类,去演绎故事,进行对话练习。如此有趣的教学课堂,岂不是轻轻松松就可以掌握英语语法知识。
      三、 创设互动任务,推进学生合作探究语法
      在语法教学课堂当中,加强互动程度,能够有效推进课堂教学进度。经常性设置一下互动环节任务,不仅可以让孩子们在课堂当中拥有无限存在感,还可以培养他们探究合作学习语法的能力。作为一名小学英语教师,在创设教学任务环节中,多增设师生之间以及生生之间的沟通交流,尽可能将课堂教学打造成轻松愉悦的对话氛围,能够激活学生们学习语法的积极性,彻底打破以教师为主的“一言堂”教学现状。小组形式对于教学课堂来说是最常被推荐的一种合作互动方式,教师可以借用小组合作模式,课前拋出问题,让每个学生独立思考,互动交流,去解决教师下达的任务,顺利完成语法教学。除此之外,教师更应以互动任务方式去引导孩子们分析问题,有意识地抓住每一个环节,在讲语法知识点的同时去培养学生们的口语交际能力。