【摘要】新课程标准中明确指出要构建整本书阅读学习任务群，这是一项重要的语文阅读教学活动，为我语文学科教学构建带来了新的契机，同时也给阅读教学带来了新的机遇。目前在整本书阅读现实教学中还出现了一些问题如缺乏整体规划、阅读效果不佳、评估方法单一等，这就要求教师对阅读实践进行合理规划，构建学习任务群，加强对阅读方法的引导，以及对阅读评价体系的健全，不断提升初中语文整本书阅读教学价值。

【关键词】初中语文；整本书阅读；学习任务群

引言：在语文教育中，阅读是一个非常重要的组成部分，是语文学科核心素养中的重要组成部分。构建整本书阅读学习任务群有利于培养学生的语言思维和阅读能力，也有利于培养养成一个良好的阅读习惯，并深入地了解了一部文学作品中的价值含义，进而提高整本书阅读质量。教师必须要高度重视初中语文课堂构建整本书阅读学习任务群的教学任务，引导和帮助学生熟读整本书，拓展并延伸整本书阅读教学意义。

一、整本书阅读学习重要性

目前网络的发展，尤其是短视频的盛行，学生会浏览到海量的、碎片化的信息，碎片化阅读一度非常盛行，但是学生却难以沉得住气通读整本书。面对“碎片化”、“浅阅读”的趋势，必须深化整本书阅读教学改革，让学生回到完整的、系统的阅读中，通过读书“磨性子”、“炼意志、长智慧”。当学生真正地投入到整本书阅读中，自然而然地感受到文本中的情感，就可以获得一种发自内心的、专属于自己的阅读体验和结果，增强学生的审美体验，养成好读书的好习惯。

二、初中语文课堂构建整本书阅读学习任务群的策略

（一）阅读预习

在正式进行整本书阅读之前，构建学习型任务群，以此为组织展开阅读预习，掌握阅读前重点。对此教师可以充分利用信息技术做好辅助，促使学生对整本书阅读活动保持兴趣。整个书籍的阅读所牵扯到的内容因素很多，从初中阶段学生的认识角度来看，学生缺少必需的文化知识和社会阅历，很难理解书籍中比较复杂的社会关系或者是不同的历史文化，从而影响了学生的阅读积极性，使学生的阅读效果变得很差【1】。在这种情况下，教师可以利用信息技术指导并纠正学生认识上的问题和缺陷，这样才能确保学生的学习兴趣。以《简·爱》为例，这是一本外国小说作品，学生缺少了所需的文化背景和时代背景，外国小说作品中的名字又比较复杂难记，部分学生很难了解中外文化的不同，也很难了解主角的心情。其次，这本书中有很多深刻的内涵，很多学生表示能看懂故事内容，但是无法突破深层次阅读瓶颈，这就造成学生无法理解这部小说所要表达的深刻意蕴。在整本书阅读前的指导过程中，应充分利用其它阅读媒介和技术手段，实现“跨媒体阅读”教学。比如用多媒体展示《简·爱》中的故事插图，也可以播放关于《简·爱》的影视剧片段，引导学生利用互联网查询、了解这本书的创作过程，利于信息技术作为辅助，帮助学生梳理关于这本书的创作资料。即便是在没有这些跨媒介、技术的情况下，教师也可以用指导学生阅读小说目录、品味小说语言等方式，指导学生展开阅读预习，让学生始终处于高昂的阅读兴趣中，加强对学生预读能力的训练，使学生能够熟练地运用预读方法，养成良好的阅读习惯。

（二）设置阅读学习任务

新课程标准在对学习任务群的设计与执行方面，给出了具体的要求与目的，比如核心学习任务、任务集合等，这些都有助于学生理解内容、注重整体，同时也能指导学生在语言学习过程中，发掘其中的部分与整体的联系，增强学生的阅读经验，指引学生的发展方向。比如以《儒林外史》为例，设置阅读学习任务，教师组织课堂辩论比赛，辩论比赛的题目内容为“如果你是吴敬梓，在《儒林外史》里有没有表现出对时代的无奈？”在比赛开始之前，学生开始组织队伍、写稿件、安排设计比赛流程。在辩论中，结合《儒林外史》中的角色和剧情等进行有力的论证。例如正方认为“有表现出对时代的无奈”，选用严贡生、张静斋、范进、匡超人等进行论证，例如反方认为“没有表现出对时代的无奈”，选用杜少卿、庄绍光，王冕等进行论证。教师为学生搭建交流的桥梁，连接思维火花碰撞的链条。在进行多种阅读成果交流、进行思维碰撞的过程中，学生们体会到阅读的乐趣，同时能够有效提升学生语言运用能力、辩证思维能力等核心素养。接下来，以学习型任务群为载体，，组织学生进行深度研读，设置新的阅读学习任务，比如在《儒林外史》中，许多人物名字都有寓意，例如权勿用、庄绍光、虞育德等。教师可指导学生从人物命名和作家情感态度、人物命名与人物的形象特征、人物命名与特殊的文化意义的联系等多个方面进行思考和探索，从而激发学生全方位、深度思索，从而提升学生的整本书阅读思维。

（三）整本书阅读教学评价

整本书阅读教学评价环节既体现在课堂中，也体现在课后，有着自己独特的位置。整本书阅读教学评价的重心并不在于对整本书籍内容与知识的记忆，是以“阅读的过程与行为”为主。以《傅雷家书》为例，这本书中的父子往来写信有几次？每个信函都有哪些内容、主题？这是整本书阅读教学评价中的一部分，但并非整本书阅读教学所要检验的重点【2】。在展开整本书阅读教学评价时，依托学习任务群，设置如下问题。比如“阅读完整本书，你最喜欢的一封信是？为何？你体会到什么？”比如“你是通过什么样的方法完成整本书阅读？”比如“你在读《傅雷家书》时有何收获？你从这本书得到的启发是什么？”构建整本书阅读学习任务群，应当以全书独特的评估导向促进学习者的主动学习。整本书阅读教学评价根本原理是学生阅读兴趣的投入程度、阅读习惯的培养程度、阅读计划的执行程度、阅读经验的积累程度、阅读方法的运用程度、阅读理解的个性程度。有了这样的评估指导，才能更好地推进整本书阅读学习任务群构建，整本书阅读教育意义就可以得到充分的体现。

结语

以新课程核心素养为指导，运用学习任务群的方式，开展一系列的初中语文整本书阅读教学。在进行阅读教学的过程中，教师采用各种各样的教育方法，为学生创造一个好的阅读情景，让学生能够通读并精读整本书，从而体会到文本神韵，体会到文章意蕴，获得思维启发，并逐渐树立起正确向上的价值观。