刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语教学中,英语写作是重要组成部分。写作过程并非简单的文字输出行为,还要求写作者掌握相应的语言表达能力,并在其中渗透一定思维品质,这样才能保证整体写作效果。而深度教学和深度学习作为新时期的新型教学理念,对教师深挖教材文本进行写作教学,实现思维发散,不断提升学生对知识学习的效果,更好地掌握相关内容均具有重要意义。基于此,本文主要从深度学习入手,对其进行阐述,并分析其理论依据,然后探讨提升初中英语写作教学质量的措施。
      【关键词】深度学习;初中;英语写作;教学策略
      【作者简介】王才岳(1965.04-),男,汉族,浙江象山人,浙江省象山县石浦镇石浦中学,中教一级,大学本科,研究方向:初中英语教学。
      一、深度学习简述
      深度学习,指的是在教师引领下,以具有挑战性的学习内容为主题,以学生为中心,全面参与到学习过程中,积极体验成功,获得相应知识以及进步的学习过程。这一过程中,要求学生通过深入学习掌握学科核心知识,并了解学习过程,逐渐认识学科本质和思想方法,逐渐养成积极健康的学习动机,端正态度,具有高级社会性情感以及正确的思想价值观,逐渐在学习成长中成为具有批判性、独立性、创造性以及合作精神的优秀学习者。
      二、深度学习理论依据
      20世纪70年代,“深度学习”就被应用于教育领域,这种理念将解决实际问题和养成高阶思维作为目标,通过学习整合的知识内容了解相应学科知识,并积极主动和批判性地掌握新知识与思想,并将新掌握的知识内容与原有的认知结构相结合,促使已掌握知识可快速迁移到新情境中去。将深度学习应用于英语写作教学中,利于提升学生对英语写作能力的掌握程度,简言之,学生写作能力的培养效果在很大程度上依赖于深度学习。
      初中阶段英语知识教学中,英语写作教学就是实现学生深度学习的过程,通过对已经学习过的内容进行有机整合,,将其用写作方式体现出来,包括对学习过程和学习内容的整合。同时在进行深度学习时,强调将新概念和已知概念以及相关原理有機结合在一起,并在原有知识结构的基础上,不断对新知识和相关学习信息进行理解,长期保持知识更新,适时迁移使用。而教师为保证学生学习效果,应在深度研究学生学习和掌握其学习情况的前提下,围绕英语单元相关写作要求,精心设计层层递进的教学活动,改变以往过分关注英语单词拼写、用词、语法以及标点等方面的浅层学习方式,逐渐将注意力和学习重点转移到衔接文章上下文,提升篇章连贯性、整体性,加强思想表达深度学习中,促使学生可在写作中不断积累经验教训,从而提升英语写作水平。以此帮助学生在知识学习和应用练习中逐渐完成相应的写作任务,从而不断提高学生在写作方面的能力,这种方式不仅利于提升学生的学习效果,而且可提升其综合素养。
      三、初中英语写作教学现状
      1.学生的学习表现较差。现阶段,多数学生在学习英语知识时,依旧存在严重的抵触情绪,将英语视为一种负担,尤其是英语写作,具体表现在以下方面:首先,学生在英语课堂学习中缺乏对英语知识的重视程度,尤其是在英语写作中生搬硬套,这种写作方式不仅难以提升学生的写作水平,而且会导致写作内容缺乏灵性。其次,部分学生在英语写作过程中,难以在写作内容中融入个人情感,甚至写作内容给会被教材束缚,缺乏个人观点和感受,增加作文枯燥度。最后,学生不重视教师批改与纠正的错误,甚至无视,且多数学生不愿意向同学请教如何修改作文,不仅会影响学生的学习效果,而且会影响整体教学水平。
      2.教师的教学困扰严重。初中英语写作教学中,教师面临很多问题:首先,在英语写作教学中,教师需根据具体教学内容设计相应的作文题目,并保证学生可熟练使用要求掌握的知识内容展开英语写作能力训练,这在很大程度上提升了教师的教学难度。其次,教师批改的英语作文中,部分学生存在字迹潦草、错词严重等现象,不仅会增加教师批改作业的工作难度与负担,而且会导致教师缺乏及时纠正错误和反馈的时间,严重影响英语写作教学效果。最后,受教学方式和学生对英语方面知识学习兴趣的影响,多数学生处于被动学习状态,导致教学顺利性严重降低。
      四、深度学习下的初中英语写作教学策略
      1.深入挖掘并发挥教材作用。以七年级下册英语教材为例,人教版初中英语教科书共12个单元,教学内容涉及天气、动物、学校规范以及自身能力等,教学主题和学生培养功能多样化。在实际教学中,为充分发挥教材的作用,帮助学生进行深度学习,需要教师找到教学突破口,尽可能将相关知识点以主题教学活动串联起来,通过对英语知识的深度掌握,明确不同知识间的联系,逐渐加深对相应知识的掌握。在教学中进行写作练习,应以学生已知且熟悉的内容为出发点,从而达到以旧引新的教学目的。
      如在Unit3“How do you get to school?”一课教学中,学生能够根据文章中Liang Liang的阅读内容,紧抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”这一句,并在语句分析中得知Liang Liang是山中的农家孩子,对外部世界接触较少,这里的孩子希望通过建造通向外界的桥梁而走出农村,渴望到达外面的世界。此时,可以设计一个场景,Liang Liang想拥有一位pen pal,通过与pen pal交流,以此让外界的人们了解他或她的生活世界及梦想。这样就可以将文章转化为人物介绍,为知识整合做好铺垫。本文以“Crossing the River to School”为标题,不仅体现出山区交通不便情况下造成的学生上学困难,而且与现实生活存在鲜明反差。同时,相关知识学习可帮助学生认识到有很多人需要我们给予关注和关怀。因此,这种深度教学和深挖教学内容的方式,不仅可帮助更好地体验和理解教材中的相关知识,而且可引导学生更好地掌握知识背后的文化意蕴以及文化资源价值,这对提升学生的文化思想和人文情怀具有重要作用。