刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-30 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 高校英语视听说课程的教学因网络技术的发展与传统线下教学的局限性而亟待改进。本文结合互联网的优势,探索线下传统教学与线上网络资源相结合的混合式教学法,以提高教学效率,培养学生的口语、思维与交流沟通能力,进而提高学生的学习自主性与独立性。
      【关键词】线上线下教学;大学英语视听说;混合式教学
      【作者简介】郑瑜婕(1993.02-),女,江苏丹阳人,南京师范大学中北学院,助教,硕士研究生,研究方向:第二语言习得。
      网络给高校师生提供了丰富的资源以及功能齐全的线上教学平台,让“教”与“学”能够更加全面地进行。当下传统的线下授课方式已不能满足学生不断增加的学习需求以及教师对于教学效果逐渐提高的要求。因此,对传统且单一的线下授课方式进行改进势在必行。英语视听说课程存在内容涉及面广但教学效果不佳等问题,线上结合线下的混合式教学则可以利用网络中的优质资源以及高质量平台的优势,帮助改进传统的教学方法,突破时间与空间的限制,实现个性化教学、差异化学习。
      一、理论支持——混合式教学的定义及作用
      混合式教学(Blended Learning)在实际教学中的运用由来已久,随着科技的发展,国内外教育学者对混合式教学的研究愈发重视,随着时代的发展,不同学者有着不同的看法。有学者认为,混合式教学即教学形式或者媒介的混合;有学者认为,教学方法的混合即是混合式教学;而Charles认为,前两者的定义太过宽泛,无论是授课媒介还是教学方法的混合,都已出现在大部分现代教学过程中,因而前两者淡化了“Blended Learning”的定义,所以包括Charles在内的一些学者倾向于将该理念定义为线上教学与面对面教学的结合。余胜泉教授等人认为混合式教学就是将数字化教学与传统教学的优势相结合,强调利用当下合适的学习技术——网络,其过程中既有教师的引导,也有学生作为学习主体的主动性。
      构建主义学习理论(Constructivism Learning Theory)指出,世界的存在是客观的,但个人对于外部世界的理解和认知则会由于经历不同而形成差异,从而导致教学效率无法达到理想状态。构建主义学习理论的核心将学生置于学习过程的主体,即强调学生在知识获取过程中应具有主动性,而互联网通过多种途径更大程度地向学习者展现了客观世界,从而将理论知识更好地与实践相连接,让学习更加具有创造性和探索性,教师则成为学生学习的引导者与渠道的提供者。
      教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中强调了网络技术在现代英语教学中的重要作用。传统的线下教学借助互联网所提供的资源,学生对于专业知识的需求也不再局限于特定的书本,网络上优秀的教学资源更能帮助学生拓展知识面,同时帮助教师更好地开展教学活动或补充教学内容,如中国大学MOOC、 SPOC以及翻转课堂等。利用线上资源结合面对面教学,教师可以做到:1.有选择性地挑选更加合适的教学素材;2.合理安排线上、线下教学时间,同时学生还可以根据不同的模式以及自身学习状态进行个性化学习。
      二、英语视听说课程的现有问题
      开设英语视听说课程是为了培养英语专业学生的语言实际运用能力,强调的是学生对于课堂上呈现的视频与听力素材、专业知识以及任务等进行理解、分析、有效输出的一系列过程。试听内容涉及社会各个方面,但由于传统教学的限制存在诸多问题。因此,笔者就以下现存问题进行分析:
      1.课程时长无法满足视听内容覆盖面广、课堂活动丰富的特性。根据Vygotsky的最近发展区理论(Zone of Proximal Development),为提高学生的语言理解能力以及内容掌握与分析能力从而达到学生的潜在发展水平,视听素材在语言层面以及内容深度上须略高于学生当前的水平。因此试听内容在语言与深度上要适当高于学生当前水平,而这样往往导致课堂中音视频播放所需时间过长。此外,学生语言水平不一通常是导致课堂交流效率低下的原因。为使学生透彻理解视频内容而展开的语言点和内容讲解则会过多占用学生口语输出的时间与机会。
      视听说课程教学中,教师组织课堂活动鼓励学生进行语言的输出与运用,课堂活动形式多样,如小组展示、讨论以及个人成果汇报等,多样的活动虽体现了当下教师对以学生为中心的教学模式的重视,但因内容过多、学生个体或群体展示时间长而无法完全检验学生整体对于特定主题的理解以及语言的掌握。
      2.学生课堂参与度存在较大差异。现实教学过程中,不可避免地存在学生英语综合能力有差异,同时由于学生长期处于应试教育环境中,注重做题而轻视实际交流,导致部分学生在需要展示的环节中缺乏积极性与主动性,如在小组讨论环节表现不活跃,久而久之,部分学生出现“不敢开口—失去兴趣—不知如何参与”的局面,仅有部分学生参与到课堂活动中。研究表明,语言学习者对音节、音素等语音的掌握能力对听力环节会产生一定的影响,同时口语的锻炼亦是掌握语音的重要一环,因此长期缺少口语锻炼也会造成学生在语音方面的掌握能力难以提升。
      三、混合式教学模式在英语视听说课程中的探索
      线下教学+e learning的混合模式已成为当下教学研究中的一部分。线上教学软件不仅多样且功能齐全,打破了時间和空间的限制。同时,线上教学资源平台为学生提供来自全国各地的高质量线上教学课程,这为教师开展高效的教学提供了便利。由于新冠肺炎疫情未能及时返校的高校师生在线上教学平台的帮助下得以顺利开学,而一些高校甚至在返校之后的线下教学过程中依旧没有放弃网络移动教学。
      结合高校英语视听说课程存在的部分问题以及混合式教学的特点,笔者就线上线下混合式教学如何有效提高英语视听说课程教学效果进行了以下探索:
      1. 前期准备。(1)分析教学主体。学生作为教学的主体,是教师在进行教学设计时着重考虑的一部分,忽视教学主体会导致形式化教学。需求分析理论(Needs Analysis)中的目标需求要求任课教师掌握学生在该课程中必须了解的知识、尚未掌握的知识以及学生期望掌握的知识,而学习需求则要求教师掌握学生学习所处的环境、学生掌握的学习技能和学习动机等。首先,任课教师可通过学生的先修课程避免教学内容的过度重复。其次,若学生群体来自英语专业不同的方向,则须根据专业方向的不同作详细调整。例如,笔者教授的英语视听说面向商务英语、英语与翻译三个方向的学生,,课程中的试听内容以及课堂活动在必要时可做适当调整,如面对商务英语方向的学生,课堂活动可添加商务英语证书考试中涉及的口语内容。学生具体的需求可在开课初期通过问卷调查、口头交流等形式作细致了解。